培养学生创造性思维的教学策略

张艳波

摘要：随着社会对科技发展重视程度的不断提高，创新也被国家提高到社会主义建设的重要位置。创新必须从小学生抓起，这已经形成人们的共识，因此培养小学生创造性思维能力不仅是当前而且是今后和将来学校的重要任务也是重要使命。而作为最有利于培养小学生创造性思维的小学数学课堂更是使命巨大。

关键词：创造性思维 小学数学 教学策略

素质教育提倡所有学科都需遵循“以人为本”的教学理念，在学生学习的基础阶段更应如此。小学阶段的学习，需要教师为学生制定详尽的学习计划、在课堂上给予学生充分的关注，使用风趣幽默的课堂语言进行授课、鼓励学生进行多角度思考、为学生提供全面的学习指导、帮助学生建立数学思维。

一、情境教学法，营造良好氛围

情境创设法是指在课堂教学中，根据教学的内容，为了使教学目标能够有效落实所设定的，适合并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。运用情境创设法教学是培养学生创造性思维效果最好的方法，也是数学课堂教学的创新方法。

在教学时，数学老师应设法为学生刨设逼真的问题情境，让学生真实的体验到数学用处，把学过的数学知识能与现实生活联系起来，并能自覺用所学的知识来解释生活中的数学，以及体验到解决数学问题的乐趣，从而提高学生的创造性思维。

例如：在讲解”两个数量之间关系的初步认识”时，是这样讲的妈妈给李明买了三斤葡萄，一斤5元，买一斤5元即5×1，买三斤15元即5×3，那么买X斤呢？学生们经过老师上述的讲解，回答X元即X×5。学生们在这一学习过程中，不仅学会了教材中所要学知识，还潜移默化的知道了举一反三和推理。

例如，在数学课堂上学习“按比分配”时，我们可以借助学生上体育课时的情景创设情境。比如：“假如我们在上体育课学习踢足球，足球只有20个，而我们班却又42名学生，这应该怎么办呢？同学们一听到我的这个问题，精神倍增，开始积极发言，大部分回答说男生12个女生12个。然后改变问题问道，假设我们班女生20人，男生28人应该怎么分呢，那么，这样分的话男生分的多，女生人的就少了。应该怎样分才合理呢？然后有的同学建议按照男女生的实际人数来分，男生多些，女生少些。面对同学们的回答，跟紧趁机追问：“同学们回答的很好，那么这样分有没有一定的依据呢？大家开始积极的思考、讨论，最后他们自己把案总结了出来，按照比例分。像这样的课堂教学，通过生活中的实例来创设情境教学，学生不但迅速地掌握了知识，而且更重要的是大大地培养了他们的创造性思维。

二、课堂活动法，培养创造性思维

课堂活动法就是以所学的知识内容为素材，通过活动的方式揭示问题的答案。课堂活动法是指教师为学生提供适当的教学情境时要依据教学要求和学生获取知识的过程，要依据学生身心发展的现状和特点，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、演讲、实验等去学习知识的课堂教学方法或过程。

课堂活动法是培养学生创造性思维最直接的方法，这种丰富的课堂形式无时无刻不在潜移默化的影响着学生的创造性思维。学生参与课堂活动是指在大脑指挥下通过触觉、视觉、听觉、空间感等各种感知协同活动而获取知识，提高大脑思维能力。鉴于小学生好动的个性特点，课堂活动法适应了他们的需求，其教学效果也会事半功倍。当然，并不是一切数学知识都能用活动方法来教学。因此，小学数学教师要结合问题的性质确定是否采用课堂活动方法进行教学。例如，在教学5+9时，引导学生先取出5个蓝色的正方体模具，并按顺序连在一起，接着又取出9个红色的正方体模具，并把它们完整的连接在一起。教师在进一步的启发，使学生知道并掌握“凑十法”，从9个红色模具里分出5块与5块蓝色方块拼成10，然后让学生数剩下的4块红色模具，通过思维综合得到14，通过形式多样的课堂活动，学生可以很快地掌握了20以内进位加法的计算方法。

三、运用求异法，打破思维定式

求异法就是找不一样的方法去解决问题，有利于培养小学生思维的新颖性、别致性，使小学生大脑思维的定势被克服，发散思维推陈出新培养学生独立思考和创新能力。求异法更在于主动发问，寻求不同的解决问题的方法。心理学家研究认为：培养敢于思考、大胆创新，善于提问的自信心是培养创造性思维能力的前提。

求异法的具体体现在下列两点：第一，具有独特的解决问题的方法。比如在计算1234…..100=？时，大部分同学都在一个一个相加，有的同学就发现1100=101，299=101，398=101，照这样计算共有50个101，50×101=5050，很准确又可以快速完成计算，独特之处让人们叹为观止。第二，表扬激励学生发表不一样的见解。例如在“长方形和正方形的面积”教学中，当学生理解了周长和面积的意义，知道了周长的计算公式后，可引导学生探索长方形和正方形面积的计算方法。通过课堂上教师的启发，引导学生根据正方形面积的推导公式后认为，正方形面积是边长乘边长，正方形的边长都是相等的，长方形的边长两两相等，如果把两个正方形拼成一个长方形，那长方形的面积就是两个正方形的面积，S=a×a+a×a=a×a×2=a×（a+a），这样两个一样正方形拼成的长方形的面积就是短边长×长边长S=a×b。有的同学寻求不同方法验证，三个正方形，四个正方形，总结出长方形的面积是S=a Xb。还有的同学把一个长方形分为一个正方形和另外一个小长方形进行计算，最终得到的是同一个答案S=a×b。所以长方形的面积计算公式为S=a×b。数学课堂中学生创造性思维的培养要经历一个循序渐进、循环往复、螺旋上升的过程，其中各环节之间相互联系、相互交融，共同促进、共同提高。在教学中我们还要善于多角度多渠道的观察和发现，激发学生的创新内驱动力，并融合各种要素成分，进行不断的探索学生创新思维训练的有效方法和有效途径，以实现更广领域更深层次的创新。

四、采用激励法，激发学生思维创造

在小学数学课堂教学中，使用激励法成效非常明显，有效激发学生学习的动力，创新的能力，思维的活力。教师在课堂上鼓励学生发挥创造性思维就是让学生明白，他们的创造性、创新性会得到表扬和称赞。激励法就是：老师在课堂上提出问题，鼓励学生尽可能多的经过思考给出不同的解决问题的答案，不需要太多的考虑答案的正确与否，老师也不必大作评论发表意见，激励学生直到所有可能的想法都提出来了在发表意见评论。

在小学教学的是课堂实践中，经过不断地尝试激励法教学，激励学生大胆创新、大胆发言，大胆思考、大胆提问，激发学生的求知欲和学习兴趣，抓住学生的好奇心和兴趣爱好，大胆地在学习成绩不理想的学生中尝试激励法开发学生的也创新意识和创新思维。通过激励法改变了课堂古板的教学模式，让学生体会到教学方法的新颖和学习数学的乐趣。如：在学习乘法教学时，给学生们提出一个这样的问题：森林里的小动物为了度过寒冷的冬天准备修盖房子，他们请来了力气最大的小象帮忙运送木头，小象每次可以运2根，上午小象运了3趟，共运了多少根木头？有同学得出2+2+2=6（根），同学们回答的很对，但是有没有其他更简便方法呢，有的同学根据以前学的3的乘法口诀运用提出用乘法，2×3=6（根），那还有没有其他方法呢？有的同学说3×2=6（根），回答的很好，同学们真棒！同学们都积极发言，学习的激情不断高涨，既掌握了知识，又培养了创造性思维。

参考文献：

[1]李敏.小学数学教学中培养学生创新能力探析[J].中国校外教育，2015（16）：65.