小学数学课堂教学中的有效提问策略分析

赵凤梅

摘要：随着社会不断进步，新一轮基础教育课程改革正轰轰烈烈地进行，传统以教师为绝对核心的“单向”教学模式在信息化时代格局下显得愈发赢弱，建立围绕教师有效提问展开的全新小学数学教学模式迫在眉睫，数学是小学教育最重要的组成部分之一，是以培养学生基本数学常识作为主要教学目的、以激发学生数学兴趣作为主要教学任务、以训练学生良好学习习惯为主要教学手段的基础学科，在学生运算能力、想象能力以及逻辑推理能力等方面的培养上大有裨益.本文结合实际，针对在小学数学课堂上如何开展有效提问提出相关建议，以期对其他小学数学教师有所启迪.

关键词：小学数学 有效提问 应用策略

课堂提问作为一种辅助教学的手段，对课堂教学的顺利开展具有重要影响。小学数学教学要根据新课改的要求，积极推进改革创新。有效的课堂提问，能够培养学生自主分析和解决问题的能力，让学生对所学知识加深印象，锻炼学生的实际应用能力，契合新课改的相关要求，有利于提升课堂教学品质。

1、有效提问在小学数学教学中的作用

数学学科具有鲜明的逻辑性，是基础教育中的重要组成部分。有效提问在小学数学教学中的应用，有助于激发学生的求知欲和好奇心，愿意积极主动地参与到问题解析之中，从而开发学生的逻辑思维能力，促进学生数学能力的提升。教师在设计问题时，要确保问题的适宜性，问题在于精而不在多，用问题引导学生运用所学知识解析问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中加深对所学知识的影响，锻炼学生的实际应用能力。

2、有效提问在小学数学教学中的应用现状

2.1師生之间缺乏有效的互动

纵观当前小学数学课堂提问形式，绝大多数学校的课堂提问模式为“教师提出问题，学生回答问题”，学生极少主动提出问题。这种提问模式仍以教师为主导，在调动学生主观能动性方面略显不足。

2.2提问方式较为单一

提问作为调节课堂气氛的重要方式，教师应结合实际教学情况，采用多样化的提问方式，如抢答、小组答题等。然而，不少教师仍以口头提问为主，在调动学生答题积极性上存在不足。

2.3提问内容缺乏针对性

在小学数学教学中，不少教师所提的问题来自课本，学生可以在课本内找到答案，在有效开发学生自主解析问题的能力上略显不足。此外，安排给学生思考问题的时间有限，不少学生在规定的时间内未能有效解析问题。

3、在小学数学课堂教学中进行有效提问的对策

3.1创设情境，培养兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”，兴趣是人们探索某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力，所以兴趣是最好的老师，如果教师所提问题无法激发学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识，教师要着眼于知识点结构体系巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足，因此，在课堂教学中可以设计一些与教学内容相关的趣味性问题，寓趣于问，从而激发学生的学习积极性和主动性.

3.2规范问题设计

一个好的问题不但可以激发学生的学习兴趣、帮助学生迅速集中注意力，更能降低学生对新内容的理解难度，教师在进行问题设计时，需要严格按照以下三个核心原则.第一，目的性原则.提问目的是教师在进行问题设计过程中的首要考虑对象，要求做到主题明确、符合课程内容，例如，在教学“圆柱体表面积”相关知识点时，对于学生无从下手的圆柱体侧面积，教师提问需要做到言简意赅、一语中的：“如果沿着圆柱体侧片将圆柱体侧边进行展开，将会得到什么图形？是否便于计算？”第二，部分探究与整体探究灵活运用原则，要求教师对某一大问题进行逐层设计，通过分解为各个小问题实现将探究内容进行串联，最终达成探究目的效果，第三，结合多种优秀教学方法原则，具体指教师可以汲取其他教学方法优点融入问题设计中.例如，在设计问题情境时，可以联系“情境教学”法;在进行问题展开时，可以结合“抛锚式”教学方法;对于某些复合型问题可以结合“微课”教学模式，进行教学内容分割，帮助学生平稳吸收.

3.3科学控制课堂提问的难度

在开展课堂提问环节时，教师要立足于小学生的认知能力和思维特点，控制好课堂提问的难易程度，让问题具有挑战性的同时，匹配小学生的学习能力，并秉承先易后难的原则，先设定简单一点的问题，调动学生回答问题的积极性，避免一开始难度过大，使得学生的积极性大大降低。因此，为保障课堂提问的有效性，教师要合理控制问题的难易程度，并对学生进行适当的引导。在学习平行四边形的相关知识时，教师可以从已经学过的长方形和正方形入手，让学生分析平行四边形与这些图形的外观差异，逐步引导学生掌握平行四边形的定义和重难点。循序渐进的提问方式符合小学生的学习能力，有利于促进课堂教学活动的开展。此外，教师要鼓励学生提出问题，并选择适宜的问题在课堂上讨论。

3.4提问要适时

教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效.

（1）在学生学习情绪需要激发调动的时候，一般教学初始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态.要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入.

（2）在学生的学习出现盲区、概念不明或者思维出现阻碍的时候，教师要及时以问题加以引导、疏通.

（3）在学生自我学习感觉满足的时候，每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态，此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展，

结语

数学教学是一个多角度的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，以提问作为主要教学手段的全新数学课堂方兴未艾，教学模式的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索与改良，在新课改的大背景下，数学教师要敢于改革传统课堂结构，勇于尝试全新教学方法，提高自身专业素养，磨炼提问技巧，真正提高小学数学课堂教学质量，推动小学数学教学发展，

参考文献：

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[2]沈霞.对小学数学课堂提问的思考[J].基础教育研究，2014（ 14）.

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