浅谈小学数学中的多媒体教学

王立萍

摘要：在当代的教学体系下，多媒体教学是未来发展的趋势之一，通过引入多媒体教学，提高教学效果也是常用的手段。本文探讨的是在小学数学中引入多媒体教学，通过多媒体教学改善难点问题，提高教学效果。关键词：小学数学教学 多媒体教学提升

现代信息技术的发展改变了人们的学习和生活，也改变了人们获取知识的方式和过程。新数学课程标准还明确指出“现代信息技术应改变学生的学习方式，使学生愿意、更有精力投入到实践性和探索性的数学活动中。”将多媒体引入数学教学中，可以把ima的图形、运动信息结合起来。抽象理论和复杂的空间结构，难以用语言表达甚至无法用语言完全表达。通过文字、图形、三维动画、视频图像和声音等教学信息，能够有机的结合它们，创造生动、直观的原始生态情境，给予学生。它带来了新的学习环境和认知方式。例如，当我们讨论圆锥体的概念时，我们首先使用课件给出对象。比如，把谷物堆起来，然后用与真实物体相匹配的轮廓线覆盖，最后去除物理物体，留下几何图形，使教学具体清晰，激发了学生的学习兴趣。多媒体教学在小学数学教学中的应用如下：

1.因材施教

多媒体教学为学生提供了广泛的知识获取途径，突出了学生的个体学习或群体合作，教学方法也从传统的单向灌输向启发式建构转变，突出了认知主体在建设中的作用。教师具有团体辅导、个别辅导、互动辅導的功能，既能进行整体教学，又能进行个别辅导，从而将整体教学与个别辅导有机结合，因材施教，充分发挥个性，充分调动。调动优秀学生和贫困学生的积极性和积极性。此外，利用多媒体，教师可以系统地了解和掌握学生的学习过程，并据此调整教学安排，有效调整教学任务，为学生提供灵活的学习空间。

2.培养学生思维能力

多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性知识，鼓励学生探索，引导学生发现、学习和解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。在《分数的意义》教学中，为了巩固分数的意义，可以设计出色彩鲜艳、生动活泼的课件，延长了学生注意的时间。全班开始讨论老师提出的一系列问题。在学生兴趣和积极思考的情况下，充分挖掘图片中提供的材料，说：5个苹果、8桶蜂蜜和6个蜜蜂可以分别看作单元“1”，每个“1”可以平均分成不同的部分，用不同的分数来表达。这不仅顺利地完成了教学任务，而且培养了学生良好的观察和观察能力。专注、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性和主动性。

3.转变学生学习方式

传统教学中存在的主要问题之一是过分注重知识的传授、学习的接受、书面知识的传授，忽视了日常生活中的知识。在课堂教学中，要鼓励学生积极分析，乐于探索，勤于做事。强调在掌握基本知识和技能的同时，要形成积极的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。在这种情况下，教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可以根据教学需要提出教学要求和问题，让学生利用信息技术收集信息、处理信息，然后进行讨论、总结和交流。通过这种方式，学生不仅学习知识，而且锻炼了收集和处理信息、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

在《角落初步了解》教学中，通过一系列的渐进式学习活动，如做、玩、换角，学生已经从静态的知识角落过渡到动态的知识角。在这种动态变化中，他们直观地认识、理解和认识了角落的大小和两边的大小之间的关系。由此，改变了传统的教师口语、学生听力教学模式，采用了以学生实际生活为中心，注重培养学生实践能力和师生互动的新型教学模式。

4.突破教学难点重点

有些内容的教学，教师讲得再投入，也很难达到理想的效果，针对这种情况，在数学教学中，教师便要充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉地度过难关。

《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，教师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，可将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过启发提问，组织学生从实践中体会加法的含义。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。所以，恰当地运用多媒体技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。

5.提高教学效果

网络为学生提供了充足的练习素材，教师可及时获得学生准确、真实的学习成效。如在教学“角的认识”时，学生容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念错误。其实老师可运用多媒体课件来解决这个问题，即在讲完课的练习时，在课件上依次出示一组练习：根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角;接着出示一组两个角大小相等但边长不等和边长短相等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。这时有些学生可能会认为边长的角大，接下来为了直观验证他们判断错误，屏幕上出现两组角慢慢重合到一起的画面，提醒学生角的大小和边长没有关系。

总之，多媒体教学更加直观，有效地培养了学生的空间观念，深化了学生对所学内容的认知结构，对于提高教学效果有着十分积极的作用。要在课堂教学中提高教学的效率，多媒体的应用势在必行。

参考文献

[1]温爱林.浅谈小学数学中的多媒体教学[J].中国科教创新导刊，2011（6）：127-127.

[2]肖健.浅谈小学数学多媒体教学中存在的问题及解决策略[J].中国信息技术教育，2014（18）：166-166.

[3]刘正操，浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育学院学报，201 3，32（2）：79-80.