品味文言文的“文言味”

陆燕燕

一、 读出文言韵味

文言文相对现代文而言，更加注重韵律，有一种和谐的音律之美。朗读起来，声情并茂，铿锵有力，不失为一种艺术的享受。文言文要想读出美感，读出韵味，还须做到以下几点。

 读准字音。

教师可以范读，给学生最直观的指导。文言文中，通假字、多音字较多，比如，《生于忧患，死于安乐》中，“入则无法家拂士”中的“拂”同“弼”，读bì，《出师表》中，“陟罚臧否”的“否”读pǐ，《郑人买履》中，“先自度其足”中的“度”解释为量长短，读duó。学生从老师的范读中受到熏陶，进而掌握朗读技巧。

 读好停顿。

学生可以自主朗读，培养语感。文言文中的语句，如何处理也需要技巧。首先，发语词后要停顿。比如，《曹刿论战》中，“夫战，勇气也”一句，发语词“夫”后应停顿。其次，单音字变双音词要停顿。比如，《邹忌讽齐王纳谏》中，“今齐地方千里”一句，“地”是土地，“方”是方圆。不同于如今的“地方”之意，所以两字中间应停顿。再次，语法决定停顿。文言语句中，主谓宾之间一般需要停顿。

 读出语气。

学生可以分角色朗读，加深理解。比如，《愚公移山》中，请两位学生读智叟和愚公的对话，读出话中的弦外之音，从而体会人物心理，剖析人物形象。

 二、析出文言滋味

 实词和虚词是构建文言文的砖瓦，只有积累一定的词汇量，才能读懂文言文。初中阶段（包括诵读欣赏）共有数十篇文言文，涉及的实词和虚词数不胜数。单靠死记硬背，既劳神劳力，也效果不佳。对此，我们可以采取以下方法。

 析字法。

每个汉字由字音、字形、字义组成，教师可以按古汉语的六书知识，根据字形析义。《狼》中，“顾野有麦场”中的“顾”从“页”，是“头”的意思，本义是“回头看”。从文言文的活化石——成语中，我们也可以看出端倪，如左顾右盼、义无反顾等。这样析义识记，要比机械识记有效且有趣得多。

 归纳法。

叶圣陶说：“教是为了不教。”教师不是让学生“学会”，而是“会学”。学生学完文言文，应养成归纳总结的习惯，整理一字多义、古今异义、词类活用、特殊句式等。如“之”字，初中阶段常见的几种意思：代词，指代具体的人、事、物;动词，去、往;结构助词，主谓间取消句子独立性，宾语前置的标志。学生边学边归纳，就可按具体语境判断字义。总结规律，整合零散的知识，可达到事半功倍的效果。

 猜读法。

文言文多用单音字表情达意，而现代文多用双音词。初中生刚接触文言文的翻译，应了解这方面的差异，并熟练进行“单双”的相互转换。比如，《童趣》一文中，“必细察其纹理”中的“察”字，如何用猜读法翻译呢？第一步组词，观察、察觉、勘察等;第二步根据语境判断最合适的解释，察觉或者勘察“纹理”，显然不合适，在这个句子中，应该解释为观察。

 三、品出文言美味

 古典文学中不乏精粹美文，文言之美，值得品味。

 韵律美。

唐诗是古典文学宝库中的璀璨明珠，讲究句式整齐，讲究音律和谐，要求平仄。杜甫的《望岳》，结构工整，韵律和谐，读来抑扬顿挫，雅趣横生，将文字的韵律美展现得淋漓尽致。

 精炼美。

文言文语言简练，《记承天寺夜游》一文，既交代了夜游事件的六要素，又勾画了庭中月色的空明澄澈，最后借助“闲人”一词，精妙地道出了自己的心境。真是叙事、写景、抒情三结合，全文仅数十字，可谓字字珠玑。

 画面美。

优秀的文学作品可以引领读者身临其境。譬如《三峡》，文章开头“略无阙处”和“隐天蔽日”，连绵高峻的群山画面就此展开，“虽乘奔御风，不以疾也”，湍急的水流画面跃然眼前，“清荣峻茂”，又将画面切换到山清水秀的景象，“属引凄异”，将画面定格在凄凉的氛围。

 古典文学的遣词造句、谋篇布局、叙事描写之美，给现代写作提供了完美的模式。阅读欣赏是基础，理解运用才是根本。我们阅读文言作品时应多品味，多借鉴，在写作中，如果能够从中汲取精华，或套用结构，或仿写诗句，或化用意境，将语言转为自己的语言，将手法转为自己的手法，真正做到学以致用，那就算从中受益了。