英语课堂中学生口语能力的培养方法初探

邓建国

摘要：在语言学习中，听、读是输入，说、写是输出，相对于写作来说，说更直观、更现实，这是对所学语言的运用。学生通过使用语言，参与交流，亲身体会语言，不但有助于语感的培养和阅读技能的提高，同时也可以培养良好的口头表达能力和良好的心理素质。所以培养学生的英语口语能力，不仅是英语教师的职责所在，更是素质教育的要求。

关键词：中学生 口语能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.082

《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，学生能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。对于英语课来说，培养学生的英语口语能力，会使学生把语言看成活的、有用的交际工具，从而克服英语教学中普遍存在的“哑巴英语”现象。在语言学习中，听、读是输入，说、写是输出，相对于写作来说，说更直观、更现实，这是对所学语言的生活运用。学生通过使用语言，参与交流，亲身体会语言，不但有助于语感的培养和阅读技能的提高，同时也可以培养良好的口头表达能力和良好的心理素质。所以培养学生的英语口语能力，不仅是英语教师的职责所在，更是素质教育的要求。那么如何在缺乏语言环境、课时少的情况下省时而有效地培养学生的英语口语能力呢？最好的办法就是利用英语课堂这一学习英语的主阵地。下面是我多年来在教学实践中的几点做法，通过使用，有一定效果，在此与大家分享。

一、长期开展自由会话活动

每节课抽出3-5分钟时间，在导入新课前进行这一活动。教师用英语引导学生去使用所学的英语词句，来表达自己的想法或在同学之间进行英语对话，内容不限，形式多样。初一的学生可进行简单的问好、问候语的练习或简单的值日生报告，使学生从习惯听到习惯说，逐渐达到简单的英语都能说、都敢说。只要培养了学生开口的习惯与情景反应的能力，营造了说英语的氛围，一节课就开了一个成功的头，学生就会注意力集中，兴趣盎然，积极参与。教给学生一些生活用语，使他们现学现用，这会增加他们的兴趣和信心。对于学生的表现，教师一定要用英语给予积极的评价。就这样经常坚持，到了初二、初三阶段，学生就可以作较长的报告，描述经历过的事情，表达自己的所想所感。到了高中阶段，随着词汇量的增加、英语知识的丰富，学生英语口头表达能力和现场反应能力会明显增强，与此同时，也有助于听、读、写能力的全面提高。

二、坚持用英语教英语

由于应试教育的原因，大多数教师忽略了英语口语的重要性，他们觉得，自己目前的任务就是训练学生会解答试卷上的试题即可，没有必要花时间和气力进行口语训练，这必然造成了课堂中教师不重视口语示范的现象，而对于学生来说，由于教师的不重视，加之口语非考试内容，就更不愿意张口说英语了，最终形成了“哑巴英语”“高分低能”的现象。在英语课堂中，教师用英语授课，从读音到用词都给学生提供了一个范本。教师坚持用英语授课，自然带动学生用英语去想、用英语去说，学生耳濡目染，有些词句便可自然地接受并使用，达到自动化，同时也培养了学生的听力，使学生注意力集中。使用外语教学时，一些常用的词汇和表达结构要坚持反复使用，学生已经学过的词汇和即将要学的用语要坚持使用。这样既做到了用英语教英语，又避免了由于生词过多给学生带来听力上的困难，造成过重的心理负担。必要时使用汉语给予辅助，但汉语尽量不要用口说，而是写出来或用体态语言表现出来。到了高中阶段时，教师便可以放心地用英语授课，因为此时学生的词汇量和理解能力都达到了较高的层次，很容易去理解接受一些新的表达法。此法贯穿于整个教学过程，就会收到良好的效果。

三、造句

用学过的句型套练新词，用熟悉的词语去练习新句型。这样既掌握了新知识，完成了教学任务，又可以帮助学生在降低难度的情况下运用英语去说，重点知识在反复练习的过程中得以巩固，在相同情境中用英语表达意思的能力也得以提高。习惯成自然，经常性的造句可以达到以旧带新的目的和能力的迁移，随之语感也得到了强化，同时，造句的能力也会促使写作能力的提升，一举三得。这样的做法可以从初一开始，直至整个学习阶段。

四、课文复述与对话表演

学过的文章，是练习的最好材料。课文融写作、阅读、谋篇于一体，是语言文字的载体。通过课文复述，既掌握了课文内容，又对文章作了增删。复述课文并不是背课文，它要求复述者既要熟悉课文内容，又要有较强的概括能力，同时还要有较强的遣词造句能力与口头表达能力，因此对学生的能力方面的要求较高。此法适用于各年级的学生，是一种有效、实用、省时的做法，可在课堂中进行，也可以在课后进行。对话表演有利于学生多种能力的培养，集口头表达、表演、情景反应于一身，可在教学中穿插使用。

五、口头作文与三分钟训练法

就某一话题进行一分钟的口头作文，三句五句不限，以表达出主题为目的。完成后，给学生一分钟时间回顾刚刚完成的作文，找出可以改进提高的方面，然后就同一篇作文重新表述一遍。之后由教师或同学进行简单的点评，帮助使作文更精彩一些。点评以找出文章的优点为主，适当地提出改进的建议。最后用三分钟的时间将这篇文章重复二到三遍。这种方式不仅有利于提高学生英语口头表达能力，而且可以提高反应能力和反应速度，使得学生口语能力得以快速提高。此做法可以在平时的课堂教学中穿插使用，在作文课上专门训练。

在没有英语环境的情况下提高英语口语能力绝非易事，教师必须做个有心人，长期培养训练方可有效。在整个过程中，教师尽量不要打断学生，必须记住学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他们，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。对于学生出现的问题，教师可以通过补充或重复学生的句子意思的方式很自然地用正确的表达法示范给他，但绝对不要指出错误。因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢开口的学生在教师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现学生的长处并加于恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

（责编 张亚欣）