浅谈低年级语文作业设计创新的策略

陈燕

【摘要】作业是课堂教学的一种延续，它有助于巩固和深化学生所学的知识，是整个语文教学工作的重要环节。因此，老师在给学生布置作业时要做到客观地去看待学生学习能力的差异，做到因材施教。在作业的布置上既关注后进生和中等生，又关注优秀生，让处在不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养。

【关键词】布置作业；因材施教；关注；培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在语文教学中，作业是课堂教学的一种延续，它有助于巩固和深化学生所学的知识，是整个语文教学工作的重要环节。我们所熟知的传统的作业布置存在着较大的问题，绝大部分老师所布置的作业仍是集中在教辅材料的习题中，这种习题的形式较为单一。还有的老师经常要求自己的学生在规定的时间内完成同样的作业，期望全班都能达到同一的目标，但他却忽视了每个学生的独特性。其实，一个班级的学生在知识能力等方面是存在较大差异的。因此，老师在给学生布置作业时要做到因材施教，做到客观地去看待学生学习能力方面的差异，尊重班级中的每一位学生。在作业的布置上既关注后进生和中等生，又关注优秀生，让处在不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计有了新的尝试。

一、设计有趣味性的作业

众所周知，低年级的孩子年龄小、注意力不集中，相对的在完成作业方面也是兴致缺乏、敷衍了事。所以，提高孩子对完成作业的兴趣成了老师的首要任务。因此，我们在设计作业时要讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。因此，我经常变换着布置一些趣味性的作业，一般有演一演、找一找、画一画等形式。

（一）演一演

在教学完课文《三个小伙伴》和《乌鸦喝水》这类情节较强的课文后，我让学生自己按照课文内容进行表演。

（二）找一找

在学习完课文《小松鼠找花生果》后，我让学生到生活中去实践，自己去找一找，还有哪些东西是和花生一样长在地底下的。

（三）画一画

有时，我会在学习完一些课文后，让学生把这篇课文所学的一些内容用图画的方式记录下来。如教学《这儿真好》《世界多美啊》这些写景的优美的课文时，就可以让学生用图画的方式再现文中

美景。

二、设计形式多样的作业

低年级的学生天生好动，对事物也存在着好奇的心思。对单一重复的作业不感兴趣，因此，在布置作业时，老师要力争作业形式的灵活多样，要让布置的作业具有一定的梯度，这样才能使不同学习能力的学生来完成这些作业。

趣味性作业：经常布置一些要综合动手、动口、动脑于一体的表演型作业，使学生的作业贴近生活，让各种情感的教育从中渗透，使作业更具人性化、人文化。

书面性作业：除了布置一些简单的抄写外，可以让学生摘抄课文中好词好句，并准备词语的默写；还可让学生搜集自己平时作业或考试中做错的题，进行改正并摘抄到错题本上，做到复习的时候心中有数。

口头性作业：除了看书、背诵、认字外，老师还可布置一些像复述故事之类的作业，这样能提高孩子的思维水平和语言表达能力。

这样形式多样的作业不仅成了学习的内在动力，也减轻了学生学习的负担。

三、设计有针对性的作业

作业的设计既要有基础性的练习，又要有拓展延伸的练习，要把听、说、读、写有机地结合到一起。一般可以把作业分成三个不同的层次，定为基础、发展、创新三个形式的作业练习。基础的作业练习，重在把握课文基础知识。每课的基础性练习，如课前预习、朗读课文、书写生字词、课后复习是每个学生都必须完成的。发展的作业是语文知识的综合练习，重在对已学知识的理解和运用，在基础性作业的基础上加深了一些难度。创新的作业有灵活多样的题型，难度较大，可以满足那些成绩优异的学生的学习兴趣。一般的学生都能实现基础目标并努力地去完成发展目标，而那些成绩优秀的学生就能向完成创新目标而前进。所以，在面对全班不同层次的学生时，老师要考虑到每一个层面的学生的能力，设计出难易结合的作业，以满足不同学生的需求，从而让学生自主选择相应作业，使他们的语文能力得到有效发展。如《放小鸟》一课的作业可以这样设 计：

1.（1）有感情地朗读课文，背诵课文；（2）把词语抄写两遍并听写。

2.形近字、同音字组词。

找（ ）羽（ ）决（ ）非（ ）

我（ ）习（ ）觉（ ）飞（ ）

3.以“我喜爱的鸟”为主题，模仿课文介绍自己熟悉的一种鸟的外形。

布置上面三种不同程度的作业，是为了让学习能力不同的学生在作业中得到不同的发展，从而不断地激发学生的学习兴趣。

四、设计有针对性的评价

评价是教学的一个有机组成部分，它在针对性作业设计中能起到激励作用。因为分层作业是针对不同学生布置的作业，所以，在对作业进行评价时就要采用不同的评价标准。如：对优等生的评价要从严，对中下等生的评价要放宽。优等生的作业，老师可以采用分类竞争的评价制度。如：做课堂作业时，我让优等生与优等生比做作业的速度，比作业的质量，给那些书写认真、字迹工整，答案正确评价“优秀”。对中等生的作业，如果完成情况超好或挑战优等生的作业时，做全对就给“优秀”，挑战不成功给“良好”以作鼓励。对下等生的作业，做对就可以给“良好”；超额完成或挑战中等生的作业就给予“优秀”，对其进行鼓励性表扬。作业做错了，就暂时不评价，等他们真正会了并更正好后，再对他们进行评价。这样就能让每一个学生都得到收获的快乐，从而使他们更加地喜欢做作业。

总而言之，作业就是学生获得知识和能力的重要途径，也是老师完成教学任务的重要手段。我们要让每一次作业都成为每个学生成长的新起点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发和收获，让作业真正地发挥作用，让学生真正的从要我学转变为我要学。

（编辑：龙贤东）