浅谈小学语文体验式阅读

周爱云

【摘要】在“语文体验性学习”的研究课题下，文章阐述了体验学习的优势：强调个体，强调实践，强调评价过程，淡化评价结果。改变了传统教育的种种弊端，促使学校教育从事实出发，促进学生了解自然，了解现实社会。并讲述了体验性学习的前提条件和一些有效的做法。

【关键词】体验式；阅读教学；创设情境；富有个性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为。”在“语文体验性学习”的研究课题下，教师力求鼓励学生自主学，个人悟，自由地表达自己的观点和情感，做到尊重学生的独特体验，引导学生将这种体验表达出来，从而积淀语文素养。

一、体验性学习的优势

传统教育依据的主要是系统的以课本为载体的学科知识，教师可以依据讲解将知识体系分解，按照循序渐进的程序，逐步将知识传授给学生。应当客观地看到，这种教育方式在过去确确实实起到了作用，千千万万人才也是用这种方法培养起来的。而且，在可预见的将来，这种方式在人口众多的中国也仍然有它的生命力，因为这种方法最低廉。然而，传统的教育方式忽视了人的个性发展，从而忽视了创造性与人性的至臻至善。传统的学习观强调为掌握书本知识而学习，强调记诵与技能化训练，从而忽视了现实中的知识与个体的亲身实践；传统的教学观强调服从与循规蹈矩，从而忽视了个体的特性与价值；传统的评价观强调单一的总结性评价，肯定应试中的胜利者，当然也就忽视了多数失败者等等。体验教育则强调个体，强调实践，强调评价过程，淡化评价结果。这就必将改变传统教育的种种弊端，促使学校教育从事实出发，促进学生了解自然，了解现实社会；改变学校教育与现实脱节的现象，真正将素质教育落到实处。

二、体验性学习的前提

（一）体验性学习要有轻松愉悦的心境

心理学研究告诉我们，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程，一般学生只需发挥自身能力的20%—30%，即能完成正常的学习任务，如果学生拥有良好的心境，其能力可发挥80%—90%。因此，在教学中要创设一种师生心理相容的积极的课堂氛围，让学生的心智活动处于幸福的体验状态，最佳效果去感悟。亲和的态度、适时的评价，加上教师风趣幽默的体态语言，让老师在学生心目中不仅仅是老师，更像是朋友。只有真情地营造一个宽松和谐愉悦的学习情境，学生自始至终处在民主平等的环境中，身心放松，才能情不自禁地全身心投入学习之中，思维异常活跃，涌动着生生不息的探究热情，才会用“心”体验着知识的生成、发展和运用，怎能不感悟到知识在心灵中留下的震撼呢？

（二）体验性学习要有适宜的情境

《语文课程标准》指出：体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此语文教学应创设丰富的体验情境，尊重学生在学习过程中的独特体验。

三、体验性学习的情境创设

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此语道出了兴趣的重要性，因此我们的教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。正如新课程所强调的学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。这样，语文课堂教学必须创设有利于学生参与的学习情境，激发学习的兴趣，诱发体验的欲望。

（一）导入语创设情境

布鲁纳曾指出：学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。良好的开端是成功的一半，上课开始，老师可用精彩的导语创设情境，激发学生进入课文情境。

如教学《狐假虎威》时，教师不是直接出示课题，揭示新课的学习内容，而是讲一段紧张、惊险的故事，带学生入情入境：“在茂密的森林里，有只老虎饿极了，它正在寻找食物，这时，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎猛扑过去，一把就逮住了狐狸，它张开大嘴，露出了锋利的牙齿，向狐狸咬去……”讲到这里故事突然停住，在学生还沉浸在故事情境里时，急切地想知道狐狸被老虎吃了没有，这时让学生自己读课文寻找答案，学生读得可带劲了，一个个全神贯注进入故事。

（二）多媒体创设情境

在课文课堂上，老师可用多媒体创设合适的视听情境，帮助学生理解课文内容。如理解课文《我应该感到自豪才对》中骆驼妈妈说的一段话“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”配上一段骆驼在沙漠中行走的录像以及脚步的特写，让学生轻而易举就知道了大脚掌不陷进沙子里的样子，突破了课文的难点。李吉林老师曾说：语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中，产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。例如学习《我应该感到自豪才对》一文时，让学生说一说、演一演，小骆驼又碰到小红马时，会怎么说，怎么做。学生对小骆驼在沙漠中的长处已深刻了解，联系前文，对小骆驼的委屈大有一吐为快的愿望。表演中，学生把小骆驼演得扬眉吐气，自豪的感情从言行中流露出来。

四、结语

语文课程的工具性和人文性决定了语文学习的独特性。不管是语文素养的提高，还是人文情操的熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开体验，这就要求我们的语文教学必须创设恰当的情境，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性的过程。

参考文献

[1]（英）戴维斯.体验式学习—角色拓展教法100例[M].天津：南开大学出版社，2007.

[2]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2006.

（编辑：龙贤东）