浅析高中语文诗歌意境教学

付娥

【摘要】诗歌是将诗人所见之物抑或思绪飘风之处，通过富有音乐美的精炼言辞，或生动或隐晦地跃然于纸上的一种文学体裁。高中语文诗歌的教学方式多种多样。本文立足于具体的教学案例分析，对意境教学法在高中语文中的运用策略做了简要分析。

【关键词】高中语文；诗歌；意境

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

诗歌从本质上讲是一种语言艺术，但是较之一般的文学形式诗歌的美感就别具一格了。因为诗歌是以精炼的语言从而构造出一个寓意深远的意境，以此来反映普通百姓的生活、作者的理想，因此在阅读时，其简短的句式结构相对而言更富有可读性，除此之外也更具有音乐美。但是无论如何诗歌的灵魂都是他的意境，伟大诗人王昌龄就将诗的品格分为了三个层次：物境（作者描绘的具体事务）、情境（作者描述的情节）、意境（作者寄托在诗中的感情）。本文即重点探讨了高中语文诗歌意境教学的相关问题。

一、意境教学的要求

所谓的意境本质上是至少包含了“意”和“境”两个层面的内容，而“意”主要指的是作者通过诗歌所表达的思想感情，而“境”则主要是指诗歌描绘的抽象的抑或是具体的事物。譬如在《错误》一文中，诗歌所描绘的“境”，即江南小镇上那苦苦等候“归人”的女子，而“意”则是智者见智了，你可以认为是作者站在女子的立场述说离别之苦，也可以站在作者的角度上表达了对女子的同情。总而言之，任何一首诗歌所描绘的事物，必然是与作者想要抒发的情感是有一定联系的，对这种联系的评鉴即是所谓的体味诗歌的意境。因此在意境教学中，对作者所表达思想感情的揣摩必然要与诗歌描写的物象、故事所联系而不能凭空臆测。这样才能保证意境教学的科学性与合理性。

二、意境教学的意义

普通高中生读诗歌，往往不能觉察其内在的美感，甚至于有的人在读完一首诗，感觉空洞无物没有得到丝毫的体会。造成这种现象的原因是，常人读诗歌都是流于表面字词的理解，对诗歌涉及的意象的深层次含义，没有进一步挖掘，这就使得学生的体会相对的肤浅抑或甚至没有。总而言之，意境教学是诗歌教学的关键所在，因为只有通过意境教学，学生才可以更加清晰理解诗歌深层次的含义，否则仅仅停留在读字词的解读上，这就完全地将一首诗歌“糟践”了，就好比吃鸡蛋不吃蛋黄一样，学生只能认识到诗歌表面的韵味，却丢弃了诗歌内在的醇香。诸如，《致橡树》一文中，作者塑造了许多生动的形象如“痴情的鸟儿”“源泉”“险峰”“凌霄花”“木棉”等，这一系列的意象其主要的作用即是服务于作者内在情感的表达，作者以“凌霄花”这一物象否定了攀附富贵旧时代女性的定位，而又以“木棉”这一意象肯定了新时代女性独立、自尊的个性，因而从新塑造了女性的社会定位。当然这只是这首诗歌中众多意象中的细枝末节，纵观整首诗歌作者还描绘了许多生动的意象，可想而知如果不对其中意象进行深入的剖析，想要真正理解本首诗是多么的困难。

三、意境教学在高中诗歌教学中的应用

从诗人王昌龄将诗歌境界分为的三个层次入手，笔者认为对一首诗歌的理解必然要从其物象的认识开始，在对诗歌物象有较为清新的认识后，自然而然就应该转向对其情思的剖析，在对作者思想感情有了初步认识后，就应该结合具体的物象将“意”与“境”相结合，这就是所谓的意境教学了。因此笔者通过研究学习，总结出了意境教学必不可少的三个阶段如下：

（一）通过联想把我物象的特点

诗歌是一种将物体与画面相结合的表达形式，任何一首诗都离不开对物象的建构，因为没有物象的诗歌是空洞无物的，因此无论作者所表达的情感如何慷慨激昂抑或悲怆凄美都难以逃避无病呻吟的嫌疑。因此在实施意境教学法时，首先教师就应该引导学生根据诗歌的具体物象展开适当的联想，尽可能使诗歌中的物象清晰地刻画在学生的意识深处，这样才有利于学生在接下来的学习中可以跟上教学的节奏。笔者通过研究发现，对意象的联想也应该分以下三个阶段进行。

1.立足单个字词意象的联想

在对物象进行联想时，应该遵循从单一物象向整体画面转变的原则，即在进行联想时教师应该引导学生先认清单一物象的具体含义。譬如在《再别康桥》一课中，有许多含义丰富的物象例如“西天的云彩”“波光里的艳影”“软泥上的青荇”等。这些物象都是值得细细评鉴的，如“西天的云彩”看似写物实质上也交代了时间因素，表明作者离别在一个黄昏。总之，对单个物象的解析有利于对整篇文章的把握。

2.根据句节构建意象群

一首诗歌，就像一颗蓬勃的绿树，字词为树叶、句节如枝蔓，因此在创作诗歌时，笔者会塑造许多意象，并将这些意象攒成一个生机勃勃的意象群。因此在意境教学中，也应该有意识地将诗歌中的意象群集结起来。

3.结合整体联系意象

著名学者曾经说过：要心领神会一首诗，无论是作者还是读者心中都必须有一幅画境。诚然，在诗歌的意境教学中，在对意象的解读过程，就必须要结合整体的意象来构成一副具体的画面。譬如《断章》一课中，如果只是从单一的意象是无法理解诗歌的意境的，必须要结合整首诗的意象，从而构成一副完整的画面，才可以理解作者的哀怨情思。

（二）体会诗歌的情感

对于一首诗歌而言，情感是其灵魂，因此对诗歌的情感体味是理解诗歌的重点。在情境教学中，教师也应该引导学生对诗歌情感进行深入的解读。譬如《归园田居》中有一句“采菊东篱下，悠然见南山”只一句诗，从字面上看其实与一般诗词并无二致，但是如果对作者所表达的情感进行细致的品鉴，你或许就可以体味作者内心的那一份悠然自得、恬静淡远。

（三）品味意境

意境是诗歌表达的最高的境界这是毋庸置疑的，对意境的体会也是意境教学的核心内容。在评鉴诗歌的意境时，最重要的即是对诗眼的理解，所谓的诗眼顾名思义即是诗歌的眼睛，换言之就是诗歌的点睛之笔。譬如《锦瑟》中“此情可待曾追忆，只是当时已惘然”，词句便是流传千古的名句，这句词之所以可以名垂千古，主要就是由于其绝妙的意境。此句匠心独具地将诗歌之前所有的意象的悲怆都集中爆发出来，其渲染力无不令人动容。因此，意境教学中，教师就应该引导学生对此类诗句的意境的品读，以此增强学生对诗歌的理解。

（编辑：龙贤东）