新课程背景下高中历史教学的实践与探索

樊江峰

摘要：教育改革的核心是从应试教育向素质教育转变，培养具有创新意识的全面发展的高素质人才。2015年，我市启动高效课堂建设，正是迎合这一需要。高效课堂，是对课堂教学模式的改革，旨在打破课堂常规、强化课改意识、达成课堂结构优化，最终实现课堂的高效率，把学生调动起来，让课堂真正活起来，获得较好效果。

关键词：教育改革;历史教学;实践探索

中图分类号：G632.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）43-0264-02

一、变革教学观念，建构开放的课程理念

对于课堂教学，教师太熟悉不过了，当课程作为一个全新的概念进入我们的头脑时，我们并惊叹没有课程概念的教学正逐渐走向封闭，教学只是为了传授知识，没有课程意识的教学，让教学只是机械的知识搬家。这是课程的悲哀，也是教学的悲哀，更是教师的悲哀。

在新课程的实践中，“当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验时，课程就不只是文本课程、体验课程”。因此，教师不再是实施新课程计划的工具，不再被动地传授知识，而是课程不断的生成者与开发者。

历史教学面临的是一个个具体的历史事件，就具体事件而言，是鲜明生动、丰富多彩的，只是长期受高考升学压力的影响，教材经常变动（重因果轻过程），我们习惯于把历史讲深、讲透，过于关注历史事件的理性分析，而忽视历史事件的感性认识。实际上，我们关注历史事件的教学过程，关注学生学习历史事件具体过程的体验与感受，还历史于本来面目，由师生共同来完成教学过程，这一互动对话的过程不再是我们已习惯了的教学，而是一个以文本为中介的生命的交流与碰撞过程，是课程内容不断生成的过程。

例如，教师可通过“异域文化与乡土历史”的校本课程的研究与开发，培养学生学习历史的兴趣，增强学生参与国际交流的意识，从而形成具有本校特色的语言文化教学。再如，参观英国领事馆，了解西方建筑与中国建筑的异同;参观赛珍珠故居或聘请专家对赛珍珠及其《大地》进行专题讲座，进一步理解赛珍珠是中美关系史上的一座“人桥”。[1]此外，教师可以充分利用学校英语角和外籍教师的有利条件进行口语练习，通过参观学习，让学生深入了解地方民间文化史、工艺史，继承与发展本土歷史文化精神，使学生的爱国主义精神植根于具体的本土文化中，培养广泛了解和深刻理解各国历史的文化素养。

二、变革常规教学，建构百花齐放的个性教学

教与学的关系问题是教学过程的本质问题。[2]传统的教学过分强调教学过程的预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、单调，缺乏生命气息。课堂按照教师设计好的进程来推进，是教师的“一言堂”，其设计的师生对话也是机械的“你问我答”，使得学生的问题意识不能获得较好开发，个性很难得到张扬。封闭必然僵化，开放方能搞活。比如，课前三分钟——“历史上的今天”，增强学生的表达欲望，扩展知识面，活跃课堂气氛，并非照本宣科，让教学内容围绕课本转。

正如教育家布鲁姆说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。为此，教师必须打破常规，建构富有个性的教学形式，使课堂富有生命活力。

例如，在教学鸦片战争时，教师可以补充一些有关“鸦片战争中镇江之战”的材料：焦山古炮台抗英的历史图片资料;西津渡口激战的场景，特别是当英军攻打镇江城时，年过半百，时任副都统的海龄高呼“保国卫家，与城共存亡”，在镇江浴血奋战，沉着、坚毅、视死如归，为国捐躯的壮烈场景;当海龄劝妻子离开时，妻子坚定地说“你不必顾及我们，大敌当前，当以国家民族为重”，体现出作为一个普通人的爱国情怀和抗击英军的坚强意志。[3]教师还可以将恩格斯在《英人对华的新远征》中对镇江抗英的评价材料补充出来，“英国人逼近镇江城时才充分认识到：驻防旗兵，虽不通兵法，但绝不缺乏勇敢和锐气。如果英军在各处都遇到同样的抵抗，是不会取得南京的”。[4]这就会把学生拉进历史与现实，实现教科书中历史知识与地方人文历史的无缝衔接。乡土历史的了解与获得，可以使学生对教材相关内容的学习更加全面具体，极大地增强学生的学习兴趣。

实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。学习知识的获取，学习技能的培养，学习素质的提高，无不在实践中得到实现。忽视社会实践活动，其结果会造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果，要“行动”必先“心动”。只有让学生像案例中那样以身“体”之，以心“验”之，才能使学生对某种行为产生强烈的驱动力，真心实意地实践。变革教学常规，实施个性化教学，势在必行。

三、变革学习方式，建构自主、合作、探究的学习方式

在本质上讲，学习是一个自我建构、自我发展的过程，是充满欢乐、自由和生命气息的。新课程倡导的是新的学习方式，以自主、合作和探究为主，而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者和促进者。[5]但实际情况如何？长期成长在教学一线的教师都知道：学习内容规定得比较死，超一点就是“超大纲”;学习目标锁定在一张张试卷上，考什么就学什么，“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根”，就是真实的写照。知识除了背，还是背;能力除了练，还是练。正如一些教师对学生所讲的“贝多芬”——“背多分”。事实上，单一的、被动的接受式学习早已让学生感到枯燥、困乏，索之无谓。学习方式应是多样化的，因此，教师必须变革传统的学习方式，构建自主、合作、探究的学习方式。培养学生合作探究的能力，培养他们收集、整理、处理信息的能力和分析问题与解决问题的能力。

自主学习、合作学习和探究式学习，既面向全体，又兼顾差异，使每个学生都能通过对感兴趣问题的考察、实验、探究、体验和创作，获取知识。例如，“新中国社会生活变化的调查”这一课的内容教材中有所涉及但并未具体回答，但是学生非常感兴趣的。因此，教师可以把班级分组，就衣、食、住、行、用等社会生活方面选择题目，进行社会调查。在整个过程中，学生应发挥各自的特长，或访问，或查询，或采访，或找资料（包括文字资料、音像资料、图片事物资料等），写出调查报告，有史有论。经过调查，并利用一节课的时间，让各组选派代表在课堂上演讲和讨论，会很好地调动学生的热情，效果也会比较好。通过这次研究活动，我们会发现：学生乐于同他人合作，共同讨论问题，交流学习心得，注重探究式学习，从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法;愿意参加各种社会实践活动，从中表达见解，培养创新精神和实践能力，逐步确立求真、求实和创新的科学学习态度。

四、變革教育中的急功近利，建构教育的人文关怀

党的十八大提出“以人为本”为核心的科学发展观，“百年大计，教育为本”，教育又何尝不是如此呢？在漫长的教育史上，中国古代的“百家争鸣”，西方的“启蒙思想”，那是一个真正教育的时代，一个真正以人为本、争取人的全面发展的时代。但随着历史的发展，教育正发生着“变异”，变异成知识传授，接受教育仅是为了升学或谋生等，而不是做人、国家发展和人类社会发展。例如，当前学校出现一些流行语：补课——校园流行病;高三——学生的火坑;排名——学生心灵上空的暴风雨;家长会——今夜无眠;星期六——胜利大逃亡。我们能说这不是教育的急功近利吗？这种思想的流露只能说是教育的悲哀和价值观的扭曲。

在单一分数的评价体系下，不少学生因学习成绩差，或某方面不如人意，特别是没考上大学，产生强烈的失败与挫折感，甚至成为一辈子的阴影。我们应尽量回避“好”与“坏”的简单评价，因为无法从某一个量性指标来认定这种结论。我们应使学生对自我有一个正确的认识，对自我发展充满信心，尽量给予描述性评价。如：“你真棒！”“很不错”“你进步很快，但还要继续努力”等激励性语言鼓励学生。有句名言说得好：“好学生是夸出来的！”我们应放弃急功近利的教育思想，给更多人以人文关怀，坚持面向大多数，关心后进生;坚持学生发展主体观，提高学生的参与性和主动性;坚持师生平等观，建立和谐的师生关系，公平对待每一个学生，让他们获得成功的喜悦和被赞赏的机会，感受自身存在的价值。

对历史知识的评价也是如此，比如英国圈地运动，其在促进英国资本主义发展中的作用值得肯定，勿庸置疑，但对英国农民来说，无疑是血腥的、残酷的，马克思称此为“羊吃人”的圈地运动。再如，法国大革命中的土地政策，极大地调动人们群众的积极性，推动大革命的进程，但从深远的历史影响看，它对19世纪末法国资本主义的发展产生不利的影响。生产力的评价与道德的评价往往是不一致的，因此，我们应以科学的态度，客观公正地对其进行评价。

参考文献：

[1]朱相远.尘封半世纪，璀璨依然赛珍珠：纪念东西文化大师赛珍珠逝世四十年[EB/OL].http：//www.cndca.org.cn/memberCommunity/home/201303/t20130315_116820.html

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施这对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]茅海建.天朝的崩溃：鸦片战争再研究[M].北京：生活·读书·新知三联书店出版，2005.

[4]马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[5]朱慕菊.走进新课程：与课程实施这对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.