试论“学讲计划”在语文课堂上的运用

艾红丹

摘 要：当前，“学讲计划”教学模式已经在我国很多初中语文课堂中获得了广泛的应用，通过该种模式的实施，充分调动了学生的学习主动性，引导他们能够自主学、质疑学、合作学的等，提升了学生课堂教学的参与度，继而使得教学针对性和有效性得到了提升。

关键词：学讲计划;初中语文;课堂教学;运用;策略

一、引言

虽然很多学校都将“学讲计划”这种教学模式应用到初中语文课堂教学之中，不过根据目前的应用现状来看，很多师生都已经过了新鲜劲，也没有了刚开始应用时候的热情，而课堂教学中的矛盾也开始逐渐显现。比如，初中语文课堂组织涣散、学习习惯较差、缺乏学习兴趣、分组不科学等等，从而对教学效果带来了直接的影响。而本文将以当前“学讲计划”在初中语文课堂中的应用现状为基础，对相关的对策进行了探讨。

二、重视初中语文课堂组织，强调教师引导作用

老话说“无规矩不成方圆”，所以课堂组织问题应该是最先考虑的问题，主要因为形式是内容的重要载体。当前存在的一个突出问题便是，在“学讲计划”教学模式实施之前，由于学生充满着好奇，讨论比较激烈，但是讨论的内容却和实际的教学内容相差较远。学生都将大把的时间浪费在了对展示成员的推选上面，你推我搡，课堂组织非常松散。若要对该种问题进行解决，教师需要重视自身的引导作用，采取各种措施提升自身的自主学习能力，并培养他们进行独立思考，靠自己感知文本，才能学到知识。其次，笔者认为，为了让学生能够尽快融入到学习情境之中，可以尝试起立讨论这种方式，这是因为，起立往往给人一种庄重和严肃的，从而避免了课堂讨论的无组织和松散，也在心理上打消了学生散漫的心理，从而使得课堂教学更加容易组织。

三、以“学讲计划”入手，培养学生良好学习习惯

良好的学习习惯不仅能够提升初中学生的语文成绩，而且还会使其终身受益。因此，对于初中语文教师来说，务必要向学生强调培养学习习惯的重要性，而且还要借着“学讲计划”教学模式的实施为契机，将教学改革与培养学生良好的学习习惯相结合，以取得更加明显的成效。首先，教师应该要求学生养成课前预习、课中积极思考以及合作探究的学习习惯，这能够有效提升教学的针对性以及有效性;其次，培养学生具有质疑的良好习惯，遇到学习问题不轻易放弃，可以在课堂合作探究阶段提出来;最后，学生还杨改养成及时对所学知识进行总结的良好习惯。每一节课的学习成效如何， 都须要在当堂检测环节进行自我评估， 以便于及时发现语文学习中存在的薄弱环节，开展拾遗补缺以及针对性的纠正。在这样的培养方式下，学生的学习习惯自然得到了修正并保持下去。

四、激发学生学习兴趣，优化语文课堂教学分组

通常情况下，初中学生的学习兴趣激发是需要多方面的努力的，比如在课堂的起始阶段，教师通过一个有趣的小故事、一组生动的画面、一段激情的导语或者是一段震撼的视频等。同时，在初中语文课堂教学中小组讨论的环节中，教师给学生的表扬、鼓励等，也能够极大挖掘学生的学习潜能。在小组展示阶段，要充分利用小组的竞争意识，只有学生们的竞争意识激发出来了，学生才能激情澎湃，而不会感到疲惫。在最后反馈阶段，可以给他们一个肯定，或者是一个展望，再或是一个回味悠长的结束语。总之，不同的阶段，要给学生不一样的激励方式，让学生处于良好的学习兴趣中。

在“学讲计划”教学模式下，学生不再是像以往那样四平八稳的排列，而是相对而坐，将他们平均分为若干组，但是真正实施起来，效果却并不是很好。有的小组能力很高，而有的却整体很弱，水平不一。究其原因，主要是教师在进行小组分配时，并没有对学生的家庭、性别、成绩、个性等因素进行综合考虑，而这些工作都需要教师费一定的时间和心血进行完成。

五、突出教学重难点，培养学生自主学习意识

语文教科书的编排具有一定的系统性，教师教学时应利用教材留有的空间创造性安排教学，确定好教学内容的重难点，教学如果没有一定顺序、杂乱无章进行，学生学习就会陷入混乱不知所措的状态，其学习结果将不会有任何收获。因此，教师教学时必须深入领会教材的系统性并结合学生认知特点和本班级学生实际情况，编写好讲授大纲，恰当把握教学内容的量和度，教师要尽量避免满堂灌，平均用力，要有主次区别，难易之分，使教学详略得当富有层递性，教学时要突出教学内容的重难点，要精讲多练，强化重点，突破难点，使学生能够举一反三，触类旁通。在初中语文课堂教学中，教师还应该尝试多样化的教学方法，而不能采取一成不变的模式，可以要求每一位学生都能制定一个行之有效学习计划，力争在原有的基础上不断提高自己的学习成绩。学生的学习活动是一个智力参与的过程，学生通过自己的智力参与，把所学到新的知识归纳到已有的知识结构中进行归类、整合、消化，使自己的认知结构产生量和质的变化。因此，在学习中学生一定要养成主动学习积极参与的好习惯，千万不能把所有希望都寄托在教师身上。

六、重视学生能力培养，提升思维探究水平

在初中语文课堂教学中，不仅要对学生知识点的传授和情感教育引起重视，还要通过不断提升思维探究水平，以最终提升学生的能力。在“学讲计划”模式下，专门设置了“交流展示”与“质疑拓展”等两个关键的教学环节，能够较好地体现了对学生的能力培养。在“交流环节”中，教师需要要求每一个小组都需要进行汇报和交流，也可以尝试其中一个小组进行汇报的同时，其余小组进行补充的方式，当在其中观点出现了不一致的地方时，可以不立即公布答案，而继续鼓励学生进行进一步的讨论和深化，让学生在相互辩论的基础上加深对知识的理解。而在“质疑拓展”环节，可以小组提出问题也可以个人提出问题，然后在大家共同努力下进行攻克，从而为学习目标的全面完成贡献力量，在此基础上也显著提升了学生的思维探究水平。

七、结语

总之，对于初中语文教师来说，不仅要将语文知识传授给学生，还需要教授学生有效的学习方法和能力，而实践证明，在初中语文课堂教学中实施“学讲计划”教学模式，能够显著改变传统教学模式的弊端，以最终促进初中语文教学水平的提升。

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