让学生做学习的主人，把课堂还给学生

摘 要：本文主要阐述了如何认识和调动学生学习的主动积极性，并且如何指导学生进行自学，通过作者在农村学校的教学经历，分析本人提出的调动学生学习的主动积极性方法的可行性。

关键词：积极性;学生;自学

必须充分认识和调动学生学习的主动积极性，大胆放手培养学生自学的能力。主观能动性或主动积极性，是人之所以区别于动物的特性之一，人皆有之。不仅大人有，小孩也有。学会走路的孩子，总是不愿意大人的搀着他，而喜欢自己独立行走。可是常听到有的老师说：城市学校、重点学校和大学、中学的学生才有学习主动性，农村小学的学生怎么会有主动性呢？在这样的认识支配下，总是不放心让学生自学，不想去培养学生的自学能力。一上语文课，总是由老师主讲，一言堂。老师讲的，几乎都是老一套。

我常听有的同学诉苦说：“我们本来爱上语文课，后来变得不喜欢了，甚至讨厌上语文课了。为什么呢？因为整堂课都是老师在讲，都是老一套的分段、概括中心，都听腻了。三年级学过了的东西，到五年级还是这样讲。我们懂的的东西老师反复讲，我们不懂的，老师倒是轻轻地滑过去。上课时，即使不做小动作，也是思想开小差，根本不注意听。我们反正不动脑筋去分段、概括中心，因为最后都是老师说了算，老早写在小黑板上，到时候小黑板一挂，我们埋头照抄就是了！”这些反应是有代表性的，应引起我们的深思，而不能把他当作耳边风，自我陶醉于天花乱坠、劳而无功的”讲”课里面。

那么如何指导学生进行自学呢？下面就本人多年的教学经验，浅谈一下看法、做法：在教学课文之前，教师可以通过复习旧课。启发谈话等方式引入新课，布置预习;必要时，也可以组织参观、访问、游览或者进行实验演示等，为学习新课做好准备。

预习是学生预先自读将要讲授的功课。这个定义说明预先自学将要讲授的功课。这个定义说明预习这项活动可以放到课外进行，也可以放在课内进行，教师视具体情况而定。预习性的自学目的有三：一是初步了解一些与课文相关的材料，如时代背景，作者简介，使他们在思想上有所准备;二是让学生运用已学到的知识，解决新教材中一些能够独立解决的问题，使教学重点突出;三是让学生提出新教材中自己不能解决的问题，使教读具有针对性。经过自学，学生的自学能力得到锻炼，带着问题来上课，学生求知欲就更强了，针对学生的难点进行教学，效果自然就会更好了。

指导学生自学应当做好四方面的工作： 第一，在自学前要提出明确的要求。一般要求：通鉴全文，扫除字词障碍（查字典）理解大意;认真思考教师提出的思考题（思考题在精不在多）;提出疑难。低年级侧重自学字词，中高年级适当增加思想内容，篇章结构方面的问题。教材的特点和训练的重点不同，预习的要求也应当有所区别; 第二，要求上好自学指导课，教给自学的方法，课堂上教给怎样抓关键词句理解课文内容，怎样思考问题、提出问题，怎样在课文上点画批注，使学生明确自学所要解决的问题，掌握自学的方法和步骤。

为了使学生思有其序，读得其法，应当根据小学生阅读能力发展的规律和一般课文的阅读方法，设计出切合实际的阅读步骤，把学生感知-理解-运用教材的思维过程固定的规格大体固定下来，对学生进行严而有格的训练，使学生一打开课本就知道应当做些什么。例如低年级的自学步骤可用简明的方式提出：一读（试读课文）二画（画出生字词，利用拼音自读。）中高年级：利用注音正音，结合上下文理解字词意义，不理解的查字典，思考教师提出的问题或课后作业;第三，自读要有检查。每个学生都应备自读笔记，用以学写字词，抄写注解，摘录好词佳句，记下疑难问题，还可以在书上点画批注。自学后教师要进行检查。检查学生的自读笔记，让一些学生试读，检查学生对字词及课文大意的理解程度等等。检查后要针对实际情况给予表扬、肯定，不足的地方再进行引导，教给方法。也要让学生提出自学是无法解决的疑难问题; 第四，必要时应当帮助学生扫除自学中难以解决的障碍。阅读教学总的目标是为了培养学生“自能读书”的能力。因此，不能理解为自学仅仅限于教学前的预习，而是应该把自学能力的培养，贯穿于教学的整个过程中。

有人说：对于我们农村小学来讲，这种方法可行吗？ 语文老师的主导作用不见了。学生学什么？从我多年的教学经验，证实语文教师仍然有用武之地，只是要换个“地方”用武。就是说语文教师的主导作用不应当单纯体现在课堂上的“讲”字上面。具体说来，体现在五方面：（1）系统地熟悉全套语文教材;（2）全面了解学生的语言基础、智力水平、学习兴趣、学习动态、思想性格等等;（3）根据教材跟学生的实际，制订切实可行的语文训练目标、计划，设计科学的、适量的、切实有效的练习作业;（4）科学地组织和指导学生进行有效的课堂学习，训练和课外读写活动;（5）采取有力措施，不断地激发学生学习语文的兴趣，给予学习方法的指导，总结交流学生自己的学习经验，等等。

所以，把传统的以教师讲授为中心的语文课堂教学，改变为以教师指导学生自学为中心的语文课堂教学，对教师的要求不是降低了，而是要求更高。让学生在课堂自学，不等于老師可以不备课，可以撒手“放羊”。而是要求老师不要竹筒倒豆子那样，把自己备课所得的一下倒给学生，要引导学生自己经历像老师备课那样钻研课文的过程。在课堂上，老师要做组织、指导、鼓励、点拔、示范、纠错、答疑、检查、个别辅导、因人施教等等工作。教学工作比以往滔滔不绝地讲要做得更细致、更深入、更扎实，更能够落实到人。这才真像春雨那样，“润物细无声”啊！只有把学生的自学能力培养提高起来，语文教学才能彻底摆脱少慢差费的困境，才有可能开创新局面。

总之，一定要从思想上明确：一、学生才是学习的主人、主体，教师的主导作用一定要和学生的主动积极性相结合，才能产生积极效果。二、教师的主导作用不能等同于整堂课一讲到底，主要应当体现在教学的计划、组织、指导、检查、训练设计等等方面。三、传统的以教师讲演为中心的语文课堂教学结构必须改革，代之以教导指导学生为中心的新型语文课。

让学生做学习的主人！

把课堂还给学生自学！

参考文献：

[1] 程秀华.让学生成为学习的主人——课改故事[J]. 科教文汇（中旬刊） 2011年12期.

[1] 刘冠武，商艳.新课程背景下的信息技术教学初探[J]. 新课程（上） 2014年05期.

[2] 高桂清.善于发现，勤于思考，勇于实践——学生养成良好学习习惯的案例[J]. 新课程（中学版） 2008年04期.

作者简介：黄清河（1957-12-），男，福建厦门人，厦门市同安区振群小学，汉。