浅谈小学数学课堂教学中创新氛围的营造

韦新兰

【摘 要】 一个轻松和谐的小学数学课堂氛围离不开学生的积极投入，如何在和谐的数学课堂氛围中培养小学生的创造意识，是当前基础教育面临的重要任务，创设自由、和谐的学习氛围，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维是极其重要的。

【关键词】 数学课堂教学;教育观;创新学习观;创新意识

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-02

如何引导小学生主动地、创造性地学习数学，是当前基础教育面临的重要任务，创设自由、和谐的学习氛围，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维是极其重要的。

一、确立素质教育观和创新学习观

创设民主和谐的学习氛围，使学生喜欢上数学课，教师必须进行“教师驾驭课堂的艺术”和“改革课堂组织形式——进行小组学习”的探讨，研究教材、教法、课堂的组织形式、师生关系、教学手段的改革，同时又对数学概念、应用题、复习课等方面进行探索。学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”。这是创新学习的灵魂。

1.在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系。要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。这是创新学习的重要保证。

2.根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助。这是创新学习的客观要求。引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。这是创新学习的重要途径。

二、精心设计问题，给学生创新的机遇

1.变听讲为操作，又如平面图形的周长、面积公式，课本上印得清清楚楚，如果教师照本宣科，学生似乎也可学会，但是被压缩掉知识认识过程的学习，只能使学生知其然，不知其所以然，更不用说举一反三促进思维发展了。我在几何知识教学中，很重视让学生动手操作，自己推导、总结公式。由于学生聪明好动，常常会想出课本以外的方法来，而且提高了兴趣，开阔了思路。

2.扩大例题的思维空间，开发智力、培养能力，把例题尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。如“成反比例的量”一节，把原长篇讲解内容改为只是现几个成反比例关系的实例，提出一个讨论题，让学生用学习“成正比例的量”的思想方法去分析数量关系，找规律，得出结论。在教师设计的问题情境中，学生紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。

3.变套用为理解，分数乘除法应用题是小学高年级应用题教学的难点，困难就在于乘除法的混淆上。过去流行一时的已知单位“1”用乘法;求单位“1”用除法的方法，虽然很容易学会，解题的正确率也高，但是这种解题方法只是抓住了应用题数量之间的外部特征，没有抓住数量关系的本质特征。解题时，学生根据应用题的个别词语确定算法，属于机械掌握知识的水平，题目做的再多再熟练，思维也不会得到发展。

三、营造创新情境，提高学生的学习兴趣

1.留给学生自主学习的时间和空间。引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦。如教学“工程问题”时，教师联系济南高架路建设，创设了这样一个问题情境，“今天我們就来研究修路中的数学问题。如果让你来当总指挥、打算怎么办？”问题一出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打算，一个比一个想得全面，还真有总指挥的超前意识和胆略。这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设的问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，学生在愉快的情境中增长知识，开拓眼界，发展智力，体验成功的愉悦。

2.以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作，共同发展。针对学校大班额，难以面向全体学生的问题，我们采取班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解的学习方式。小组学习是一种有效的学习形式。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。

3.实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。课堂中的提问是师生互问、生与生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。

如教学“8加几”时，一个小朋友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问题。

生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里？”

生2：“为什么要凑十？”

生3：“为什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”

生4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？”

引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生知识的构建。

四、鼓励多渠道学习，培养创新意识

1.引导学生学会自主学习，学会构建知识体系，优化认知结构，不断打实创新学习的认知基础。目前，我们已实现了师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。实践告诉我们、学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结。

2.引导学生在“做中学”，培养学生学以致用的意识和实践能力。要重视学生的数学应用意识的培养，使学生能灵活应用所学的基础知识和掌握的基本技能解决生产、生活中的实际问题。如：教学第六册“归一”问题时，我们从生活实际入手，自行设计一张贴近实际的商业发票，师生模拟买卖商品，填写发票。让学生说说填发票时你是怎样想的。实际上填写发票的过程，就是解答“归一”问题的过程。这样设计紧密联系生话实际，不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过填写发票，让学生感知数学来源于生活，渗透了数学的应用意识。这样做，学生把学到的知识融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学知识的价值。

3.引导学生由课内学习延伸到课外学习，培养学生获取信息的能力和自学能力。21世纪人类社会进入全新的信息时代，学会求知是十分必要的。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习教学由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

4.运用现代教育技术辅助教学。提供感知，利用表象，组织从具体到抽象的思维过程。由于小学生正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维过度的阶段，学生的思维在很大程度上还经常需要感性材料的支持。因此，教师要充分运用直观教学的手段，创设学生易于感知的教学环境。声像结合，图文并茂，形象直观和动态逼真的教学课堂情境的创设，在解决数学教学问题和提高教学效率中，发挥了显著的作用。

五、建立学生创新学习的课堂教学评价标准

课堂教学是实施素质教育的主渠道。怎样鼓励多渠道学习，培养创新意识把课堂教学引入素质教育的轨道？评价是导向，评价是激励，必须发挥课堂教学的评价作用。小学数学课堂评价应突出七个方面：

1.教学设计上要有创新思想。主要看是否能适应时代发展和学生发展的需要，是否符合小学数学的发展规律。

2.课堂上体现以学生为主体。凡是学生能通过自己的主动探索解决的问题，绝不代替;凡是学生能独立思考的，决不提示;凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生;凡是需要教师讲解的，教师就要精讲、讲到点子上。

3.从课堂上学生学习投入的程度看学生喜欢不喜欢数学课。主要看是否营造了生动、活泼、主动学习的课堂气氛，学生学习的积极性调动的程度。在教学活动中，真正把学习的主动权交给了学生，实现了师生角色的转变，做到了不唯书，不盲从，灵活处理教材，改变了传统教育的弊端，改革了传统的教學模式。树立了教师的教为学生的学服务，使有差异的学生个体都能得到最佳发展的理念。

6.提出新的数学教学基本结构。

新授课：创设情境——小组学习——全班交流——质疑问难——总结、概括——巩固、应用、拓展。即教师通过创设情境，架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。学生在小组内探索、交流，达成共识，向全班汇报，培养了学生创新学习的意识，这是问题解决的核心环节。

复习课：看书——整理——交流——总结。即学习小组或学生个体通过看书，梳理一个单元或一部分内容，找准知识间的联系与区别，以文字叙述、图表、实物或其它表现形式，形成知识一网络，向全班同学介绍自己的整理意图、表现形式、整理内容，这个过程一定要是全员参与的过程。师生之间、学生与学生之间、组与组之间互相提问、相互质疑、相互辩论、相互评价、完成知识构建。

7.初步培养了学生的创新意识，促进创新思维和能力的发展。

在我们的数学课上，问题由学生来提出，结论由学生来探究、方法由学生来提索，结果由学生来评价，发展了学生创思维。在学习数学的过程中，学生大都有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计。在思考和解决问题时，思路畅通、灵活、有深度。

教师要不断端正教学思想，改进教学方法，优化教学过程，提高教学效率。在抓好基础教学的同时，发展学生的智力，培养学生的创新能力。