改善科技英语翻译教学，建构任务型英语课堂

刘璇 潘建虎 向凯全

【摘 要】 针对我院非英语专业硕士研究生的学科特点，在科技英语翻译课程教学中构建有效的任务型课堂是满足研究生学业需要、科研需要、工作需要以及国际交流需要的一项重要保证。基于“建构主义”教学理论开展的研究生科技英语翻译教学改革實践，在教学模式上应以学生为中心，根据不同单元设置不同的任务主题，采用以小组活动为课堂的基本组织形态，通过模拟活动、课堂报告等多样化形式，并辅之以科学、合理的测评体系，能够使研究生在课堂活动中提高英语语言交际能力，获得英语知识的全面发展。

【关键词】 建构主义;任务型;科技英语翻译;课堂活动;多元化

【中图分类号】G642.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-02

引言：

根据教育部对非英语专业硕士研究生的培养要求，军队院校研究生的英语教学的目标定位为：使学员能够面向真实的国际间国防、军事以及学术交流，培养研究生跨文化交际的能力，以满足研究生学业需要、科研需要、工作需要和国际交流需要。以我院研究生英语教学为例，目前我院研究生英语课程面向全校29个专业的研究生，每年选修科技英语翻译课程的硕士、博士研究生专业涵盖面广，层次多样。如何在授课中有效地实践培养目标，改变研究生英语课堂上传统的教师主导模式，使学员逐步改善英语翻译水平，提高跨文化交际能力，成为我院从事科技英语翻译教学的教员面临的迫切需要解决的问题。针对这一问题，笔者根据当今建构主义教学理论，尝试在科技英语翻译课程中实施任务型教学改革实践研究。

一、改革实践的理论基础和研究意义

建构主义（constructivism）始于上世纪60年代，是认知主义的进一步发展。自70年代末始，研究者们从不同角度展开了对建构主义理论的研究：维果斯基提出了“边缘发展区”的重要概念，对正确理解教育与发展的关系有极其重要的意义;斯腾伯格和卡茨等人进一步强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了深入的研究;维特洛克则提出了学习的生成过程模式。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。

建构主义学习理论在外语教学中的应用主要体现于：①学习者要清楚知道所有学习活动的目的和任务;②把所有的学习任务都放置在较大的任务或问题中解决;③学习过程不再是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程;④教师是教学的组织者，应当发挥“导向”的重要作用，调动学生的积极性，诱导学生形成新的学习目标，鼓励他们在学习过程中用探索法、发现法去建构知识;⑤提倡在实际情景中进行教学;⑥鼓励合作学习。建构主义理论对于研究生英语教学具有非常重要的指导意义。

二、改革实践的必要性

研究生科技英语翻译课程的教学目标是培养学员的英语翻译能力，进而培养综合语言技能，为今后科研创新工作打好坚实的基础。为了改进我院的研究生翻译教学的现状，切实提高学员的英语翻译能力，本课题组首先对于当前我院研究生英语能力的特点进行了分析研究。具体特点是：

（一）研究生生源较为复杂。随着军队教育转型的深入推进，和过去相比，军校研究生的来源更为复杂，不仅有军队学历院校毕业的学员，部队的在职干部，还有本科由地方院校培养的国防生。生源来源的多样性致使研究生学员的英语基础差别较大，学员的英语水平参差不齐，吸收消化知识的能力不尽相同。

（二）研究生学员入学时的整体语言能力逐年提高，但语言应用能力仍需加强。根据近几年笔者对所任教的刚入学的研究生学员进行的调查显示，学员的平均词汇量逐年递增，阅读水平也呈递增之势，学员的整体语言素质不断提高，但是仍有相当一部分学员翻译时还存在较多词不达意、汉语思维严重的现象。

（三）军校特殊的环境使研究生学员的学习资源受到一定的限制。军队特殊的使命要求军队院校对研究生学员的管理相对封闭和更为严格。在这样的环境下，研究生学员的英语学习更多地依靠校内资源，因此教员在教学中有必要考虑如何引导学员科学合理地利用校园资源来提高其英语应用能力。

针对以上研究生英语学习中出现的特点和问题，本研究拟在平衡传统的以知识传授为主的教学模式和现代的以学生为中心、考虑学生需求的教学模式的基础上，开始基于建构主义理论的任务型研究生科技英语翻译课程的教学模式实践改革。

此外，在我院实施研究生科技英语翻译课程改革实践还有重要的现实原因。2014年4月，在对2013级参加任务型研究生科技英语翻译课程教学实验的56名学员进行的问卷调查中，有19人（33.9%）表示“非常愿意”参加任务型教学模式活动，有27人（55.3%）表示“愿意”，仅有10人（17.8%）表示“无所谓或不愿意”。在开放性问题“谈谈您对任务型教学活动的看法”的回答中，几乎所有学生都认为参加任务型教学活动对英语学习大有益处，可以扩大词汇量，加深对翻译理论和方法的理解，且特别有助于提高翻译能力和口语表达能力，激发学习兴趣，提高自信心，获得成就感，同时还能增强团队合作意识。从学员的反馈中可以看到任务型教学活动确实符合学员的需求，有利于英语综合能力的提高。以建构主义为基础的开放性任务型教学在科技英语翻译教学中的运用，不是盲目的任务设定，而是基于教材的基础上结合学员的实际需求确定教学内容，以任务为核心、利用多种资源渠道、采用多种方法组织教学。

三、任务型改革实验的实施构想

此课程改革的设计思想是：第一，教学活动的安排应该以学生为主体，以完成交际和翻译任务为目标，以思想表达和信息交换为内容。第二，教学任务的设置需建立在与课程学习相关的真实世界的情景中，以教学大纲和教材为基础，以学生的工作和生活经验和兴趣爱好为出发点。第三，教学任务的设计要体现出层次性、多样性和自主性，同时遵循由易到难、循序渐进的原则。

Jane Willis在她的著作《任务型学习模式》中提出的教学课堂活动模式，这一模式由三个环节组成：任务前阶段，任务循环阶段和语言聚焦阶段。针对研究生英语教学的特点，本课题组将在任务前阶段做好测试和任务需求调研任务，在任务循环阶段做好任务设定，在语言聚焦阶段做好问卷调查和测试评估，从而完成课程改革的实践研究。

建构主义理论指导下的研究生科技英语翻译课程任务型改革教学实践研究的基本设计包括以下内容：

实验前阶段设计：第一步，开展学员英语翻译能力和任务方向测试与问卷调查。本課题组拟对我院2015级选修“科技英语翻译课程”的研究生学员开展科技英语翻译能力的基础测试和问卷调查，着重了解学员对于科技英语翻译课程的基本诉求和实际能力，这样可以在教学设计和任务设定中真正做到有的放矢。第二步，介绍任务型教学法和编组。本课题组拟对2015级选修“科技英语翻译课程”的研究生学员进行任务型教学法的简单介绍，使学生了解完成任务的目的和意义，提高他们对任务的期待值;然后向学生介绍分组的原则，团队合作的重要性和分工合作的方法，帮助他们在自愿结合、互帮互助的基础上进行编组。

实验中阶段设计：第三步，任务的提出和选择。教员依据每个单元教学内容，在任务设计原则的指导下，结合第一步中了解的任务方向和学员水平，初步拟定任务范围，给出多个可供选择的翻译技巧或翻译问题，在分析任务的基础上引导学生，补充提出他们更希望完成的任务，同时在尊重学生自主选择权的前提下帮助各组学生确定一个待完成的任务。第四步，任务的实施。各小组分别制定实施计划，展开实际调研，包括收集、分析、筛选、整理从文献和网络获取的各种图文资料，集体讨论后形成成果雏形，然后撰写成果文字材料和汇报ppt。第五步，任务成果的汇报及展示。成果的展示形式是多种多样的，各小组可以按本组的计划安排推荐一名成员上台演示汇报，也可以是几个或全部成员共同表演汇报。各小组逐一汇报，每一组汇报完毕后，其他各组如有疑问或不同意见可以及时提出，该小组成员协同回答其他小组提出的问题。教师在学生小组合作学习过程中，担任指导者、参与者、观察者、监督者并适时参与到学生的讨论之中，给予必要的引导、建议，向学生提出开放型问题，引发学生对社会、对人生的思考，把研究生素质教育渗透其中。第六步，评价和反思。各小组演示汇报完毕后，进入评价阶段，评价包括自评、小组互评和师评。评价总结”首先是各小组自评，然后是小组间互评，最后由教师对整个话题或问题讨论进行评价和总结，肯定优点，指出不足，提出改进意见。教师应以小组总体成绩为评价标准的教学策略体系，使每个学生都成为教室里的主角。通过设置反思过程，学生可以对自己的活动进行反省、梳理和概括，扩展思路，加深理解，完善思维过程，实现知识的获取、意义的构建和学习的创新。

实验后总结阶段设计：第七步，收集数据，评价改革实践效果。新的教学模式实施后，本课题组拟对全体参与课程改革实践的学员进行授课效果反馈问卷调查和能力提高测试，以便收集信息、统计数据，从而有效地进行任务型研究生科技英语翻译课程教学实验的研究总结工作。

四、结语

在非英语专业硕士研究生英语课堂活动中实施任务型、多元化教学改革能够将知识点、能力点与素质教育要点融入到各个课堂实践环节，加大语言输入与输出量，极大提高学生对英语学习的兴趣，增强学生的自信心和合作意识，同时能够发展学生的创新精神、思辨能力和实践能力，提高学生综合运用英语的能力。同时，有效的任务型科技英语翻译课堂的教学设计是教学成败的关键，是培养研究生提高国际交流能力的重要保证。当今时代，经济全球化、文化多元化、社会信息化的发展趋势对研究生英语教育发展提出了更高的要求，如何提升教育理念，培养高质量人才，是广大英语教育工作者长期不懈追求的重要目标。

参考文献

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