多媒体技术在初中物理教学中的应用

彭高敏

摘 要：21世纪是信息技术占主导地位的世纪，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。在初中物理教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，更好的培养学生的自主创新能力。

关键词：物理教学;多媒体;学习兴趣

一、多媒体对物理教学的积极作用

1.利用多媒体技术与物理实验教学相结合，提高学生的学生兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。所以，将多媒体技术与物理实验教学相结合，能使实验教学内容由抽象变得形象、教学的形式也会变得丰富多彩、生动有趣。

在物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。能使学生由浅入深的理解物理现象和相关的知识。例如：在上传统电学实验课时，通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生就是要看看这样做的结果，便背地里进行试验，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现因此，在物理教学中通过与多媒体技术的结合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥多媒体技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识。

2.利用多媒体，增强教学的直观性，帮助学生理解和掌握教学内容

利用多媒体辅助教学的强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验、物体与物体的相互作用、气体状态变化等一些实验。这些画面清晰、形象直观并且可以瞬间定格、重复播放既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。如机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等，初中学生很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，直观地掌握该节的内容。让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正效果的目的。

3.利用多媒体，把握学科发展动态，增进教学交流，提高教学水平

物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握高考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用互联网这一信息资源，从网络上的物理试题中心、试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

4.应用多媒体可以加大课堂的信息量，提高课堂效率

二十一世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能和实物展示台，这可使本应花几分钟甚至是十几分钟要写要画的内容在几秒内显示于学生眼前，这大大提高了课堂时间的利用率，同时也加大了信息的输入率。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去”满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量，提高了课堂的效率。

二、多媒体教学的局限性

多媒体辅助教学虽然具有以上几个非常显著的优点，但也存在局限性，多媒体只能称为一种教学手段，不能完全替代传统式的教学，我们在日常的教学工作中也应该注意到以下几个方面：

1.使用多媒体教学，容易导致学生注意力分散。多媒体教学，学生普遍认为信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。有的教师为了追求多媒体效果，过多地使用声音、图片、动画来展示教学内容，结果弄巧成拙，反而分散了学生的注意力，偏离了知识传递的主题。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

2.使用多媒体教学，容易违背学生的认知规律。在应用多媒体教学时，把公式推导、例题演算的过程一下子显示出来，这样既没有给学生留下思考和消化的时间，也无法实现对学生逻辑推理能力的训练。一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。很容易會进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。

总之，通过多媒体技术与物理课程教学的整合，能激发学生对物理的学习兴趣，增强物理教学的直观性与可视性，使抽象的物理定律、定理形象化，提高了学生的理解能力、动手能力。但多媒体教学也有自身有缺点，多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧。因此，在物理教学中合理的使用多媒体技术才是提高教学效率的关键。

参考文献：

[1]胡礼和，《现代教育技术探讨》  科学普及出版社.2003.

[2]孙昌达，《多媒体演示教学的理论与方法》    中国远程教育.

[3]李友兴，《计算机辅助教学与中学物理教学》  中国电化教育.