基于PBL的《通信原理》的教学设计研究

魏 瑾

（山西机电职业技术学院， 山西 长治 046011）

一、引言

《通信原理》课程是高职院校通信技术专业最重要的专业基础课，该课程的特点是内容丰富，概念、原理抽象，理论性强，数学基础及其应用能力要求高。其中一些抽象的原理、难理解的概念、信号变化的过程及特性学生理解起来比较困难，因而教学效果大都不甚理想。为了改善教学效果，特探索在教学中引入基于问题的学习模式PBL（Problem-based learning），将讲授为主的传统教学模式和PBL模式有机结合起来，以达到取长补短的目的。

PBL模式是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[1]。在PBL课堂中，信息收集与知识获取都是通过集体活动来完成。学生们运用各种资源收集、共享信息，丰富共同的知识库，经过去伪存真后，再以合适的方式对知识进行整合。同时，教师也通过对话、提问、讲授和指导等方式不断地提供建议。最后，每个学生对所有的知识进行综合，形成一个对所面临的问题的完整的理解，提出问题解决的方案。在《通信原理》课程中运用PBL教学模式，按照具体的问题设计相应的学习任务，充分发挥学生的学习积极性，让他们有更多参与学习任务的机会，真正做到从被动接受知识转变为主动获取知识[2]。

二、基于问题学习模式的《通信原理》课程的教学设计

根据PBL模式的教学思想，结合学院通信技术专业的主干专业基础课程——《通信原理》，应用PBL的教学模式进行教学过程的设计主要有学生预习、分组讨论、课堂教学三部分组成。

（一）学生预习

每次课程结束时，老师都要将下次课的学习内容告知学生，让学生提前预习。为了使学生在预习中抓住要点，我们将需要掌握的知识和应该具备的能力等浓缩到若干个问题当中，让学生带着问题学。为有利于教学，我们按照授课顺序将问题顺序标记，同时可以对提出的问题进行引导式的提示。不过对于难度较大、不适合学生自主学习的内容，老师要在学生预习之前通过提前讲解让学生先行掌握要点，这样更有利于预习的效果。为了督促学生完成预习，可以把预习的问题设置成相关作业并计入成绩评定。

（二）分组讨论

如何分组是PBL中非常重要的环节，直接影响学习效果。为了取得更为高效的对学习成效，以及培养学生的团队协作精神和协作能力，我们鼓励学生按照自由结合的原则组成学习小组。为便于小组成员相互交流，原则上每个小组的成员最好是同一寝室的同学，同时也可以进行适当调整。每组可以自己选出组长，组长的职责主要是招集小组成员就问题进行讨论交流，并督促组员按时完成预习。每个组员在约定的小组讨论时间之前必须完成预习，并对每一个思考题形成自己的看法。进行小组讨论时，全体组员一起交流各自的看法。学生讨论与合作是初步重构已有的知识并同时寻求解决问题的新知识。由于不同学生的经验、技能、思维方式等有着显著差异，所以小组合作可以加深学生对问题理解的广度和深度。此时，由于学生已经体验到已有知识与解决问题所需的知识之间存在某种断裂或空白，就能产生学习的内部动机，而这段需要填充的空白就是学生下一步自主学习的内容[3]。

（三）课堂教学

1.回顾复习

每次课刚开始，大约用5～10分钟的时间对上次课的内容进行复习。这样不仅可以对上次课所学知识进行梳理总结，巩固所学内容，而且可以营造一个较为宽松活泼、适合开展课堂讨论的气氛。具体做法是选择相关问题，这个问题要适合于大部分学生。太难的问题容易造成冷场，影响积极性。学生发言后应进行点评，点评以鼓励的积极的评价为主，同时记录学生回答的情况并进行成绩评定。总之，应尽量让学生都积极参与“回顾复习”，并从中享受到学习的快乐。

2.课堂讨论

复习完接下来就是依次逐个讨论上次课布置的问题，同时根据学生讨论发言的情况做详细记录，作为评定学生期末成绩的重要依据。

对于学生发言方式，为了让每一个学生都能积极参与讨论，开始阶段对于每组可以采用老师轮流指定学生发言，保证所有学生都参与进来。如果后期学生的积极性完全调动起来，可逐渐采用自由发言。课堂讨论中，老师要通过启发、质疑、问题的拓展和延伸等方式与发言者进行交流，其他学生也可发表不同意见或补充意见。老师的启发性、指导性问题可以有效地拓宽了学生的研究思路、保证学生合作的顺利进行，是学生学习过程中有力的辅助手段。

通过学生和老师的共同参与、各抒己见、充分交流，达到了较好的学习效果。讨论完后学生对于本组成员是否积极讨论以及讨论是否与问题相关作出自评与互评。

教师在听取学生的讨论后，对学生课堂交流的表现及时进行评价，并计入平时考核成绩。对讨论情况进行点评和总结，对讨论过程中存在的问题做进一步的分析和解答，并对具体案例、问题及相关知识进行系统阐述，加深学生对知识的理解。最后归纳出本次课学生应当掌握的重点内容。

3.准备新课

如前所述，每次课结束前.老师都要将下次课的学习内容及相关问题告诉学生。对于相对简单的问题，可以简单进行引导；而对于不利于学生自主学习的难点内容，老师应以讲课的形式在本次课讲解要点，便于学生预习。总之，要做好下次课教学的准备工作。

三、基于问题学习模式的考核设计

考核方式主要分为PBL项目完成情况的考核以及专业课程的笔试内容考核，考核结束后，对学生进行问卷调查，对比两种教学模式的特点。其中专业课程的笔试内容考核仍采用以往闭卷模式。PBL考核主要包括通过作业方式评定学生预习的情况、每次讨论后的自评与互评结果以及每次发言的评定。

四、PBL模式的教学效果

从实践结果看，PBL教学模式相对以讲授为主的传统教学模式在《通信原理》课程的教学上有比较明显的优势，主要体现在以下几个方面：

1.有较好的课堂纪律和较为浓厚的学习氛围，活跃了课堂气氛，改善了教学效果。

2.增强了学生自主学习的能力，为今后的终身学习打下更好的基础。

3.教学过程能兼顾到好、中、差各个层次的学生，尤其是中等和中等以下的学生，使他们能更多地参与课堂活动。

4.能培养学生的团队协作精神和协作能力。

5.改善了学生所学知识的识记效果，提高了知识的理解和应用水平。

6.考核方式更有益于促进教学。

五、结论

经过对通信技术专业学生的《通信原理》课程的PBL模式教学进行初步探索发现，通过这种模式的应用，不仅达到了较好的课堂纪律和学习氛围，同时也一定程度上培养了学生的团队合作能力、动手能力，而且学生思考问题的能力以及创新能力也得到了一定的提高。以后将继续对PBL教学模式做进一步探索，总结经验教训，为以后在其它专业基础课程中进行推广做进一步的尝试。

[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究,2002,（2）.

[2]杨 贵.基于项目学习的《大学计算机文化基础课》教学设计[D].内蒙古：内蒙古师范大学,2007.

[3]丁晓蔚,顾 红.“基于问题的学习（PBL）”实施模型述评.高等教育研究,2011,（1）.