努力提高技校学生学习物理兴趣

努力提高技校学生学习物理兴趣

沈铁峰

(安徽马钢技师学院安徽马鞍山243000)

摘要：由于职业技术教育的特殊性，相当比例技校学生从自己将来工作岗位直观的所需知识出发，认为只要学好与自己将来的专业岗位直接相关的专业课、实践课才是最重要最实惠的。加上目前技校学生入学成绩较低，使得他们普遍感到学习物理难度大、单调枯燥，进而产生厌学情绪，甚至望而生畏，自暴自弃。我认为，在技校物理教学中，要获得较好的教学效果，应适当降低内容难度和广度、因材施教、减少数学处理，而想办法激发技校学生学习物理的兴趣是至关重要的。

关键词：兴趣；物理；实验；技校生；物理知识

中图分类号：G420：O4文献标识码：B

收稿日期：2014-08-18

作者简介：沈铁峰(1957-)，男，安徽马钢技术学院，安徽冶金科技职业学院，中教一级。

兴趣是人的高级神经活动。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，也是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这两种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中，他能灌注全部热情。所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。学生的学习积极性大多以自己的学习兴趣为转移。学生只有对某一学科发生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是什么负担。否则，学生就可能只是被动地、勉强地去学习。对于基础较普通高中生差了一截的技校生来说更是如此。

兴趣只能建立在一定认识的基础上，没有一定的知识，再奇特的现象出现在面前，也会熟视元睹，毫无兴趣，即使有瞬间的兴奋，也会因知识的贫乏而稍纵即逝。任何兴趣都根植于一定的知识的土壤中。许多事实告诉我们，无知便无趣。当对事物一无所知的时候，一般是不会对它产生任何兴趣；当对某种事物具备了一定的知识后，知识会为人拔开弥漫于事物表面的迷雾，认清隐藏在奇异现象背后的更加奇丽的东西，从而引发人的兴趣。物理教学有目的、有计划地向学生传授物理知识是培养学生学习物理兴趣的最基本途径。

我们每个人的兴趣，首先是建立在正常的高级神经活动的基础上的。每个正常人的高级神经活动系统各有其特点，其它生理解剖的机能也各有其特点，因而每个人所形成的兴趣也不相同。如有的人对社会活动感兴趣，有的人对科学知识感兴趣，有的人对文娱活动感兴趣，而有的人对文学感兴趣。既便都对科学知识感兴趣，他们爱好的科目也可能不同，如有的人喜欢天文，有的人喜欢数学，有的人喜欢物理，有的人喜欢生物。

人的高级神经活动类型，是形成兴趣的生理基础。俄国著名生理学家巴甫洛夫，根据大脑高级神经过程(兴奋与抑制)的三个基本特性(强度、平衡性和灵活性)的独特组合，把人的神经活动类型分成了四种主要的基本类型。第一种为强而不平衡型，又称兴奋型，相当于肝汁质。这种类型的人热情、直率、精力旺盛，喜怒形于色，容易激动；第二种为强、平衡且灵活的类型，又称活泼型，相当于多血质。这种类型的人精力旺盛，兴趣广泛易变，活泼好动，反应敏捷，爱社交；第三种为强、平衡而不灵活的类型。又称安静型，相当于粘液质。这种类型的人稳重、坚定，反应慢，情绪内隐；第四种属于高级神经活动较弱的类型，又称抑制型，相当于抑郁质。这种类型的人孤僻、迟缓、内心体验细腻、深刻，易于消沉悲观，好忧虑，缺乏信心。

高级神经活动类型，会影响兴趣形成的难易和速度。一般说来，神经过程灵活性高的人，容易对事物产生兴趣，形成的速度快，但兴趣不稳定，容易转移；而神经过程不灵活的人，不大容易对事物发生兴趣，形成速度慢，一旦发生兴趣，就比较稳定，不易转移。比如，两个同学同是对物理感兴趣，一个是活泼型的，一个是安静型的，前者对物理形成兴趣容易且速度快，但兴趣不稳定，容易发生转移；而后者对物理发生兴趣比较难且速度馒，但一旦兴趣形成后则比较稳定。不同高级神经活动类型的人，往往对不同的事物感兴趣。高级神经活动类型虽然影响兴趣的方向及形成兴趣的速度和稳定性，但并不决定一个人活动能力的大小和成就的高低。事实上，不同素质，不同神经类型的人，在一定的条件与环境下也能形成同一种兴趣，同样做出惊人的成绩。

因此，如何激发技校生学习物理的兴趣，是提高对他们物理教学质量的关键。我认为可以从下面六个方面进行工作。

1选好合适的物理教材

现在专门为初中起点的技校编制的物理教材已经挺多，技校学生的物理教材应该根据他们的具体专业有针对性的进行选择，如学电气类专业的应选偏重电学的物理教材，学机械类专业的应选偏重力学的物理教材等等。制定教学计划实施教学时同样还要根据技校学生具体专业和授课课时对所选物理教材里的章节进行较大幅度的取舍，取舍的原则是针对专业，以实用为主以够用为度，再也不能和以往一样考虑知识的完整性、连贯性、系统性。只有这样才有可能集中有限的课时和教学资源学好最需要掌握的物理知识，只有这样才有可能让技校学生树立起学好物理的信心和兴趣。毕竟技校学生跟普通高中学生相比学习能力和知识基础的平均水平都差了一截，毕竟技校学生走入社会的工作岗位与工作性质已经大致确定。

2说明物理的重要性

每届学生的第一堂物理课我总是先要全体同学找出自己所知道的人类历史从古到今最有名的科学家，同学们会七嘴八舌的说出许多位：牛顿、爱因斯坦、法拉第、麦克斯韦、伽利略、阿基米德、哥白尼、达尔文等等。我告诉同学们最伟大的科学家是物理学家牛顿(并且不是“之一”)，第二伟大的科学家因为世界各国人们出发点、种族、立场等的不同而不能唯一的确定，但绝大多数“第二伟大”的科学家还是物理学家。从侧面证明了物理学的重要。我进一步说明所教班级的专业与物理学在内容上的联系。让同学们明了物理学是他们专业的专业基础课，学好物理学对于学好他们的专业课、开拓视野以及走上工作岗位继续学习新知识、新技能是很有好处的。同学们理解物理学习的重要将会使得他们自觉不自觉的多少产生一些学习物理的动力与兴趣。

3突出和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门实验科学，实验是物理学的重要研究方法，也是激发学生学习物理兴趣的主要源泉之一。我也曾在中学带过几届高中物理，我深切的感觉到技校生与普通高中生相比实验动手能力上的差距大大小于理论分析能力上的差距，有些技校生的实验动手能力甚至超过普通高中生！而实验动手能力对于技校生将来走进社会参加工作是至关重要的。突出和改革实验教学，对于技校生可以说是因材施教扬长避短！可大大激发技校学生学习物理的兴趣，提高教学效果。

3.1　通过趣味新奇的物理实验演示，激发他们思索的欲望

例如，在讲授水不善于导热的内容时，可在装满水的大试管里，放入一条小鱼(最好是生命力较强的小泥鳅)，并用细钢丝网将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的小鱼还没事一样安静地游动，让学生自己得出水不善于导热的结论。重换冷水取出细钢丝网改在试管底部加热时，不一会已经逃到试管上部水面的小鱼就会受不了而乱窜乱蹦，再引导学生分析说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生很好很牢靠的掌握其中的物理知识。

3.2　用出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣

人类的兴趣与好奇心紧密相联。在讲解电容器的储能作用时，可把一个耐压400伏容量1到2微法(不可过大)的家用电风扇启动电容直接接在220伏市电上后取下，立即让一个学生上讲台拿取抚摸，同时强调现在电容器是很“孤立的”，没有和任何电气设备连接！学生开始很是奇怪，不知老师为何叫他“把玩”此物，不在意间手同时碰上了电容的两个电极，只见学生似乎是突然被针猛刺了似的大叫一声把手甩开，课堂上一片哗然。通过实验，学生的兴趣与好奇心使得注意力高度集中起来，为下一步解决“为什么”作好了准备。

4理论联系实际激发学习物理的兴趣

教学改革实践证明学生一旦把学习物理的意识与生活实践挂起钩来，不仅兴趣高、动力大，而且学习得生动、扎实，因此在教学中，应结合教学内容给同学介绍所学知识在生产、生活中的实际应用，教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感悟知识，从而使记忆深刻、感觉学有用武之地。例如：在讲电学时引入家中入户电路空气开关是如何工作的？在黑暗中从插座上拔下运行中的较大功率家用电器电源插头为什么往往会看到火星闪烁(进一步说明在工厂中随意拉闸断开电源会有电弧烧伤危险)？在学习“力、物体平衡”之后，让学生研究：菜刀上的力学、自行车靠什么力前进？讲解电磁学时引入：磁悬浮列车是怎样工作的，演示金属对手机电磁波信号的屏蔽等等。通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，提出更多的物理问题。还应根据中学生“少年多志”的特点，结合教学内容有选择的给同学们介绍一些激光、超导、宇宙航空、高能物理方面的科技前沿知识及信息，以开阔眼界，帮助保持其学习兴趣。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，特别是生活中的实际问题，只有这样，才能让学生充分感到学有所用。如学习了《密度》以后，要求学生想办法到实验室用天平、量筒等，通过测量计算，鉴别出自己所用的钥匙是属什么金属；讲授了《家庭用电》以后，可布置学生实际调查一下自己家里的用电情况，并算出应选用的进户电线铜芯横截面积、空气开关或保险丝规格……。这样，使学生在实际应用中，进一步理解和掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。

5营造良好的课堂气氛，吸引学生的注意力

用常规的物理用语、严谨教学方式对于技校生难以产生理想的教学效果。要想吸引学生注意力，就应该创造气氛，幽默教学 。在课堂上教师要施以亲切、热情、平等的讲授态度，运用生动、形象、幽默的教学语言，努力创造一个轻松、民主、舒畅的课堂气氛，把所讲授的内容讲得声情并茂，富有感染力，让学生在无拘无束、 轻松愉快的气氛中自觉地、主动地发挥自己的潜能。在课堂教学过程中，教师在管理好课堂纪律的基础上，在必要的时候要放下“师道尊严”的架子，想象自己就是个演员，在台上恰当的演戏给学生观看，把有声言语与无声言语中的眼神、手势、体态、表情等非言语手段合理地、巧妙地结合起来。

教学也是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。

例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：这好比小鸟刚出壳时只能在鸟窝里张张嘴，能翻个身就不错了，再大一点就可以在鸟窝附近蹦蹦跳跳，身体强壮羽毛丰满后才能自由飞翔翱翔蓝天。又如在讲理想气体等温变化的微观解释时．可这样比喻：设想在教室放入百万只瞎眼马蜂，单位时间内马蜂和马蜂及马蜂和墙壁间有大量碰撞；而当把同样数量同样活力的瞎眼马蜂放入一个大礼堂时．同一时间内碰撞的次数就大大减少了。教学实践表明这些类比在吸引学生兴趣的同时帮助学生理解记忆大大提高教学效果。

6给学生创造成功的机会，增强学生的自信心

每个人的潜意识里都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。对于青少年更是如此！成功时情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，大大影响积极性。由于大多数学生和家长从小学就开始逐渐形成 “高考是成才必由之路”的错误观念，加上世俗的偏见及目前大学大专教育的相对普及(2014年安徽高考大专理科录取分数线在总分750分的情况下仅为150分，而安徽省高等教育普及程度却是低于全国平均水平的)，技校学生在入学前客观上已经被“成绩筛子”给筛了多次，他们中相当比例人的记忆里都有一些学习阶段失败甚至严重失败的阴影。其实，技校学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，非智力因素的影响更大。因此，给技校学生创造成功的机会(哪怕这种成功是多少带有点虚假的)，是提高技校学生自信心和学习情绪从而获得较好物理教学效果的一种特别有效方法。

知识和技能的获得，会因智力与才能不同而有差别，在学习中，给予同样的机会、同样的说明，智力不同的学生理解的程度也不一样。结果，学生对其学习的兴趣程度也不同，最终成果就不同！在教学中，要根据不同的专业班级、不同基础的学生布置不同层次的练习题目，使不同基础的学生都能获得成功的喜悦。精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对因为专业等原因入学基础较差的班级在期中测试前甚至不惜“漏题”，使他们在复习时更有针对性(很多情况下考试并不是我们的目的，通过考试前的复习督促技校学生们掌握最需要最有用的知识不就是我们的基本目的之一吗？)，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。虽然这有可能使得他们中的一部分人稍许过高的评估了自己，毕竟对于他们来说这远好于原来久存于他们中相当数量人在学习上的自卑和丧气！不管白猫黑猫逮住老鼠就是好猫呀。

总之，在物理教学中，在降低教材的难度及基本不顾及理论的完整性、连贯性、系统性的大前提下，教师的解颐笑语、生动有趣的实验、赏识性的对待学生能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生自信心提升学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方式方法实行的过程和产生的最终教学效果对大多数技校生来说无疑会大大好于系统严谨的传统教学方式！

注：此实验笔者在课堂和课下做过许多次，有时可能因电容器从交流电断开的那个瞬间电压较低而没效果(电压-311V～311V随机的，电压低于80伏且学生手较干燥会感觉不明显)，多做两次即可，大多数情况下都会一次成功。实验时应用一根1米左右的塑料绳，一头系牢电容器，另一头系一个圈，套在老师手指上，以免电容器甩出伤人。

参 考 文 献

[1]陈安福.中学心理学[M].北京：高等教育出版社，1993

[2]皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，1998

[3]王立美，张海军.学生实用学习方法大全[M].北京：学苑出版社，1999

View of Improve the Technical School Students' Interest in Learning Physics

SHEN Tie-feng

Abstract：Due to the particularity of occupation technology education, a considerable proportion of technical school students in their future jobs intuitive knowledge required, as long as it is directly related to their future professional courses, practice is the most important and most affordable. Coupled with the current technical school students score lower, so they generally feel difficult to learn physics, boring, and weary, and even daunting, abandonment. I think, physics teaching in a technical school , to get a better teaching effect, we should be appropriate to reduce the difficulty and the breadth of content, teaching students in accordance with their aptitude, reduces the mathematical treatment, and it’s essential to think of ways to stimulate technical school students interested in studying physics .

Key words：interest ；physical experiment ； the technical school students ；physical knowledge