词汇语用学研究现状及对英语词汇教学的启示

疏金平（安徽大学外语学院，合肥230601）

词汇语用学研究现状及对英语词汇教学的启示

疏金平
（安徽大学外语学院，合肥230601）

文章讨论了词汇语用学研究发展的状况及其主要研究课题。通过了解词汇语用学研究与英语词汇教学的关系，进而揭示其给英语词汇教学带来的一些启示。

词汇语用学；语义分析；编码意义；英语词汇教学

词汇语用学是语用学领域迅速发展的一门分支学科，它以词汇层面为基点，结合语用机制、语境知识和百科知识，对词汇意义，尤其是词汇的未完全表述意义即动态意义进行研究，对词义在使用中的演变及变化过程、运作机制、变化规律进行描写和理论解释。

词汇语用学研究最早开始于1978年McCawlay的研究，但较系统的研究是由德国洪堡特大学的Blutner在20世纪80年代开展的。目前，我国关于该学科的研究尚处在起步阶段，涉及此专题的专门研究或介绍也不多。本文旨在讨论词汇语用学的研究发展状况及其主要研究课题，并揭示其对英语词汇教学的一些启示。

一、词汇语用学的由来及界定

据相关研究介绍，文献中最先使用“词汇语用学”这一术语的是德国洪堡特大学Blutner教授，他先后单独或与他人合作发表了一批文章，对词汇语用学进行了初步的界定，并开展了一系列个案研究及一些零散的研究。

词汇语用学是在语义学与语用学的接口或界面研究的基础上开始的，近些年来，随着接口或界面研究的不断发展与完善，词汇语用学已成为语用学中一个重要的分支领域，它弥补了词汇语义学（lexical semantics)在解决词汇语义问题方面的一些不足。词汇语义学主要对词汇语义作静态的研究，偏重于词汇语义的共时研究，而词汇语用学主要是根据具体的语境对词汇的语义问题做动态的研究，侧重于词汇语义的历时研究。

语用理论对词汇语用学研究有着重大的影响，主要体现在两个方面。

一是词汇语用学最早的理论框架是建立在Grice的会话含义和合作原则之上。Grice曾经提出了两个方案来解决在语言方面层面理论与现实之间存在的差异，及说明语义理论有时无法解释语言在实际使用中出现的问题，或者是在语言现实使用中的现象无法找到对应的理论来阐释这一现象的问题。方案（1）应用规约隐含这一特征来使词语原有的信息条目更加丰富，也就是说要通过规约隐含来扩充原有的词汇信息，这样才能达到全面地理解词语语义；方案（2）应用会话隐含来缩小字面意义和话语理解之间的差异。因此，Blutner希望借助Q-principle与I-principle达到这一目标。而后，他又在文章Two Case Studies In Lexical Pragmatics中加入了优选论。陈新仁曾在文章中这样写道，“在运用会话含义的基础上又引入优选论加以研究，很有启发意义”。

二是依据Sperber&Wilson提出的关联理论。根据Wilson的定义我们可以看出，词汇语用学研究的是词汇意义的一个动态过程，具体来说就是词汇在使用的过程中，字面意思在进行不断调整的一个过程。过程主要包括收窄(narrowing)、近似(approximation)、喻化(metaphorical)等。从关联角度出发，收窄、近似、喻化等词汇理解不再被认为是不同的认知过程，相反，我们可以找出它们之间的一些共性，也就是以最佳关联假设为基础，通过语境的调整以及相关百科知识的提取，从而得到词汇语义的最佳或期望的理解。

此外，关于词汇语用学的研究，Blutner曾提出了四个主要的论断：①非组合性原则在词汇语用学中经常被采用。②非表征手段的采用是词汇语用学的一个关键所在。③在解释词汇语义过程中使用经济原则是词汇语用学的又一个关键所在。④会话含义的可撤销性是词汇语用学需要给出的解释。

二、词汇语用学的主要研究问题

目前对词汇语用学的研究可分为宏观和微观两个方面。宏观方面主要体现在结合语用学、词汇学与语义学理论，对词汇展开动态研究以及运用关联理论和语用学理论来研究词的意义。微观方面主要体现在对一些典型词汇与语用现象做具体的分析研究。这些现象主要包括词汇歧义、一词多义、语用异常、词汇阻塞以及形容词语用意义。（相关资料对这些现象都有一定的详尽介绍，这里就不一一赘述了。）下面就关于词汇语用学研究问题中的词汇意义理解这一研究作一些相关介绍，因为它与词汇教学间有着莫大的关系。只有明白在词汇意义理解中需要注意哪些方面，才能在词汇教学中做到有的放矢，以期取得最佳教学效果。

Wilson指出，在一些语境中，原本明确的（或字面的）词义会因说话人的表达意图而被调整或修饰，包括语用扩展义(pragmatic broadening)、语用缩小义(pragmatic narrowing)以及语用畸变义(pragmat⁃ic shift)。

（一）语用扩展义

语用扩展义指在语言使用中词的语用义在原有编码意义上扩展了意义。词的近似用法（ap⁃proximation)、词类扩展(category extension)、喻式用法(metaphorical use)都属于语用扩展义。如：

（1）This coat costs 1000 dollars.

（2）This injection will be painless.

（3）Federer is the new Sampras.

在一定的语境中，（1）中的1000并不是“正好1000美元”的编码意义，而是“大约1000美元”的扩大意义；（2）中的painless也不是真正意义上的“没有一点疼痛感”，而是一种近似的用法，表达的是“几乎不会感到疼痛”；（3）中的Sampras也不是特指一个叫Sampras的人，而是指具有Sampras特点的一个群体，是一种词类扩展的比喻式用法。

（二）语用缩小义

语用缩小义指在语言使用中词的语用义在原有编码意义上缩小了意义，词义是在使用的过程中缩小其意义的，因此可以依据语境向不同的方向进行缩小，而且缩小的程度也不尽相同。如：

（4）All doctors drink.

（5）This plant is poisonous.

（6）Hemingway was a man.

在一定的语境中,(4)中的drink传达的概念可能就不是“喝某种液体”，而是更具体的“喝酒”甚至是“喝大量的酒”；（5）中的plant不再指的是“植物的统称”，而是具体到某种植物，比如“曼陀罗”；（6）中的man指的不是“人”这一统称，是缩小到”某一类型的人”，Hemingway属于其中的一个典型。

（三）语用畸变义

语用畸变义是指词在使用的过程中，其意义既不是在编码意义基础上的扩大，也不是在编码意义上的缩小，而是一种彻底变化了的意义，主要体现在日常语用中的反语（irony)、双关（pun)等现象上。如：

（7）外甥打灯笼，照舅（旧）。

（8）He is a fine friend indeed.

（9）He has a lifestyle which is very San Francis⁃co.

在（5）这个歇后语中，“舅”可以利用其谐音理解为“旧”，和其编码意义也没有多大关系了；（8）中的fine不再是“好的”意思，而是指“不好，不可靠”等贬义的意思；（9)中的San Francisco本来指的是美国的一座城市的名称即“旧金山”，而在这句话中，作为形容词使用，被赋予了特定的含义，指的是“一种旧金山式的生活方式”。

三、词汇语用学主要研究问题对英语二语词汇教学的启示

谈到英语二语词汇教学，我们不难发现目前国内对这方面的研究正在逐渐增多。但就英语教师这一块，大致可以分为两类。一类热心研究英语词汇学，并写出了专书；另一类对词汇教学不甚热心。关于第一类我们可以举出很多这方面的专家以及著作，如陆国强的《现代英语词汇学》（1983），曹务堂的《简明英语词汇学》（1992），汪榕培的《英语词汇教程》（1997）等等一批著作。第二类指的是一般英语教师，他们往往侧重于把整个系统交给学生，而不偏重词汇方面。在授课时，尤其是在中学阶段，如遇到难词僻义，老师一般认为只需查字典，不必查词汇学专书。此外，有些时候就算想致力于词汇教学，由于没有什么章法可循，也只能是零敲碎打。因为词汇学书并不告诉你主要应该教哪些词语，用什么方法教，用什么方法学。

下面就词汇语用学的研究问题带给词汇教学的一些启发，给一些在英语词汇教学过程中的建议。

（一）利用和结合语境进行英语词汇教学

通过上面对词汇语用学研究的介绍，我们不难发现，词汇的意义不仅仅停留在编码意义这一层面上，更多的是依据一定的语境而产生的语用意义，如语用扩展义、语用收缩义以及语用畸变义。这就要求在英语二语词汇教学中，教师应该结合语境进行教学，在讲述及解释词汇语义的同时应给出特定的语境，以便让学生充分了解该词在具体使用中所应该采取的确切语义，从而达到精准地掌握词汇语义的效果；同时，通过在不同语境中使用词汇来了解词的意义，也有助于掌握词在现实生活中的具体使用情况，从一个侧面提高学习者应用所学到的词汇进行交际的能力。

作为连词的and一般被认为词义比较固定，接下来我们就and这个词在不同语境中的不同语义进行分析。

（10）Mary eats bread and butter at breakfast.

（11）He serves the people heart and soul.

（12）The wind is nice and cold.

上面的三句话中and不能简单地看作是“和”这一意思。(10)中的bread and butter表示的是“涂有奶油的蛋糕”；（11）中的heart and soul表示的是“全心全意”；(12)中的nice and cold表达的是“凉爽”。通过把同一个词放在不同的语境中来凸显其不同的意义的方法，在帮助学生更好地记忆词汇的同时，激发了学生学习英语词汇的浓厚兴趣，提高学习效率的同时也增强了学生对于词汇学习的语用意识。

（二）利用和结合词汇的社会文化内涵进行英语词汇教学

语言是文化的载体，任何语言都不可能脱离文化而孤立地存在。词汇是反映语言信息的载体，是语言的重要组成部分。不同的国家有不同的文化，文化的差异不可避免地影响到语言，这也就使得语言带上了民族的特征，而词汇作为语言的一个重要成分，也就具有了该民族独特的社会文化内涵。比方说，在华夏文化中，“龙”字是汉民族人们非常熟悉又有好感的词，有“龙的传人”“真龙天子”等褒义词。而在英国，人们会闻龙色变，它常被用来指“凶暴的人”。我们还可以通过“dog”这个词来更好地了解这一现象。“dog”这个词具有很强的文化意义，需要我们结合具体的文化背景来了解。首先，从概念意义上讲，中国的“狗”和英、美国家的“dog”没有本质的区别，但两个文化群里的“狗”的文化意义却大相径庭。“狗”这个词在中国人看来往往带有贬义的色彩,汉语中有不少“鸡鸣狗盗”“狗仗人势”“狗咬吕洞宾”等词语,这些词语均是贬义的词语。但是英美人对狗的看法与我们相去甚远,在他们看来，“狗”是人类最好的朋友，忠诚友好，所以“dog”在英语中往往含有褒义,如Love me,love my dog(爱屋及乌),a lucky dog(幸运儿)等等。

对二语习得者来说，如果不了解不同文化背景下特定词汇的文化内涵，就无法正确理解并习得该词汇，而且大部分要么在词汇概念意义上，要么在文化意义上存在差异。所以，在词汇教学中，教师不仅要指明词汇所指的事物，还应该对其中所包含的不同文化语境进行说明与解释，这样才能让学生知其然且知其所以然，学得既快又牢。

（三）充分认识和利用多媒体进行英语词汇教学

通过上面两点启示，我们不难发现：对词汇语义的影响，无论是语境上的还是文化上的，都是动态的，而非静态的。对于词义的学习，学生不能一味地死记硬背，老师也不能照本宣科。我们需要做的是：结合多媒体进行词汇教学。学生在掌握词汇音形的基础上，老师可以通过多媒体展现具体词汇使用时所带有的画面或是视频，这样不但能生动形象地再现词汇的意义，而且能够激发学生的学习兴趣，尤其是对刚刚接触英语的孩子来说，这点尤为重要。在此过程中，老师还可以不断引导学生通过其丰富的想象力来大胆猜测词义，无形中培养了学生良好的阅读技巧。

四、结语

随着界面研究的兴起与快速发展以及词汇语用学研究的不断深入，词汇语用学有望与其他的学科形成交叉研究。在词汇语用学理论研究不断发展的同时，也期望更多的研究能运用到实际中来。在词汇教学这一块，近些年，已有不少实证研究加入进来，相信以后会有更多这方面的研究，来带给词汇教与学这一块更大的启示。

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(责任编辑：陈丽娟）

The Situation of Lexical Pragmatics Research and the Implications for English Vocabulary Teaching

SHU Jinping
(Anhui University,Hefei 230601,China)

This paper discusses the latest situation of lexical pragmatics research and its main research topics. By learning the relationship between lexical pragmatics and English vocabulary teaching,it brings some implica⁃tions on English vocabulary teaching.

lexical pragmatics;semantic analysis;code meaning;English vocabulary teaching

H319.3

A

1673-2928（2015）03-0102-04

2014-11-24

疏金平(1990-)，女，安徽大学外国语言学及应用语言学硕士研究生，研究方向：语用学。