论学校管理的三个层次

纪德元

摘 要：学校管理有三个层次，即自在、自为、自养三个阶段。自为阶段“造假”的痕迹较重，其人才大多是拔苗助长造就的，要成大器，必须再回到实践中去锻造。从自在到自养，好像回到了原点，培养的人才都是真正的人才。在自养阶段，师生行动自觉、思想自由、学术自由，是学校的主人。科学化管理把人性、社会性、功利性有机结合，使教育成为真正解放人性的事业。

关键词：学校管理；自在；自为；自养；科学化管理；耳濡目染；自得其乐

学校是自觉教育人的地方，它的最主要的活动是教育教学。学校的主人是师生。一个好学校，必须有好校长和好老师。好校长就是教育理念新、品德好、学养深的校长。好老师要爱学生、品质好、学问高。还要有好的生源，即学生优秀，学生家庭优秀。

学校管理，指校长对学校的管理，班主任对班级的管理，教师对课堂的管理，财务财产管理。纵观学校的发展，研究好中差不同层次的学校，我们发现，学校管理有三个层次。

第一个层次——自在阶段

这样的学校，校长基本上没有教育思想，教师没有明确的工作目标，学校按常规和上级要求工作，有的甚至达不到上级要求。个别老师想努力，但没有范式，不知如何努力，大家摸黑往前走。撞对了，就好；撞错了，也没什么。在社会舆论上，认为管得严的老师就是好老师，老师的学养、品德没人关注。学生是自由式地发展，碰上几个大脑反应快的，还可以偶尔出个人才。科学化，与自己无缘；教研，谈不上。大家像过去的生产队出工，日出而作，日落而息，今日不想明日的事，校长、教师、学生就像井底之蛙，自得其乐，自我满足，外面的世界，浑然不知。

第二个层次——自为阶段

这样的学校，校长、教师、学生都有明确的奋斗目标，那就是功利，大多是为了考学考试而奋斗，只要考上大学，一俊遮百丑。有的人把这种目标细化为北大多少，清华多少，重点院校的升学率是多少等等。这些学校有以下几个特点：

1.不注重校园文化建设

或者貌似注重校园文化，但不知校园文化为何物，以为提一些口号，在校园里张贴一些名言名句，摆一些石头，就是校园文化建设。虽有校训，办学指导思想之类的东西，那也是邯郸学步，人云亦云，摆在那里做样子。

校长、教师有文凭，没有内涵发展和可持续发展，说话做事没有文化含量。把考大学考试作为唯一目标。做事情，开展活动迎合社会的“发展”需求。这样的学校，在行政领导、家长的眼里是好学校，因为它考试成绩高。但仔细考察一下，除了考试成绩，别无他有。为了这个考试成绩，师生牺牲了所有的休息时间，停止了可以停止的所有活动。音体美活动，也只是考这些专业的少数文化课成绩差的学生在搞。高考的指挥棒指向哪里，就冲向哪里。

这样的学校，学生没有自由发展，不能张扬个性，甚至自习课不准说话，课间操严格统一。学生在学校除了课本和考试用书，别无他物。没有读过名著、传记，没有个人爱好。

2.要求师生千篇一律

这样的学校，校长和政府领导、各部门领导关系不错，在社会上有较高的声望，在单位比较强硬，往往说一不二。在学校只有一个声音，而这样的领导往往被赞誉为“强有力的”好领导。须知，学校是培养人的地方，必须在传授知识锻炼技能的过程中，培养人的情愫，发展人的个性，挖掘人的潜能，强健人的体魄，增强人的创造力。而这一切都需要思想自由。

3.无用功太多

这样的学校，往往是群众眼里的名校，素以高效率著称。因为是“自为”，处处在“作为”。点子多，经验多，“刮风”厉害。政府需要什么，上级需要什么，他们就有什么。甚至常常走在上级前面，变成先进典型。凡此种种，不一而足。

第三个层次——自养阶段

这样的学校也讲升学率，但不是唯一目标，它只是对学生和老师进行考察的一种手段。对学生老师的考察是多方面的，注重发现培养各种学生，以学生的终极成才、成大器为培养目标，注重学风、校风、教风的培养，注重思想引领、道德建设、文化建设，使学生各方面都得到发展，使各种学生都得到发展。在学生发展的同时，推动教师发展。通过教师的发展，推动学校的发展。

在这样的学校里：

1.师生是学习的主人，真理的主人，学校的主人

政府、校长是为师生提供服务的。在这样的学校，师生的成长需要是第一要务。图书馆、阅览室、实验室、后勤机构，都要满足师生的成长需要。政府提供教育教学的需求，但不能在业务上对学校、老师指手画脚。校长提供教育思想，合理配置教育资源。教研室、教导处不再是行政机构，而成为学术团体、学术机构，是大家探求真理、切磋教艺的最佳场所。

大家都富于情感，是灵动的。师生再也不是表情木讷，疲惫不堪。他们的喜怒哀乐溢于言表，爱国家，爱他人，爱真理，爱自然，身心健康，心地善良，充满朝气。干着自己喜欢的事情，身体上的疲乏让工作热情冲淡冲散。

2.行动是自觉的

师生在学校所有的行动，上课、读书、写作、探讨、锻炼，是发自内心的、自觉的，甚至是一种爱好，再也不是功利、制度、纪律，甚至上级意志强迫的结果。通过这些活动，能达到自我的精神快慰，增强成就感。他们是原始森林中长大的树，而不是栽在花圃中整天遭受刀斧修剪的花。

3.思想自由，学术自由

在这样的学校，对师生的评价再也不是只有一个——考试成绩。它还以身体状况、心理状况、想象力、同情心、操作能力等评价师生。学校的名师，再也不仅仅是名下有多少清华北大学子、高考状元，而要看他的这些状元是怎么来的，要综合各种因素来评价老师，如，师德、创造力、学术成绩、专业水平。对老师的评价主要来自专业人员和专业机构，再也不是以群众、学生甚至某些外行的领导、行政机构为重点。那些想常人之未想，说常人之未说，做常人之未做，对人有启发，对社会有贡献的老师，哪怕他的学说不完善，他做的事情有缺点，都是弥足珍贵的，都是被大家认可的，都是学校推崇学习的。

4.风气正，氛围浓

大家都积极向上，热情洋溢，到处都在读书，到处都在讨论研究。大家心中的榜样是学富五车、风雅高贵、有真知灼见的人。那些投机钻营、附庸风雅、功名利禄之徒，往往被人嗤之以鼻。

以上所列三个阶段，亦即三种学校，自在的，自为的，自养的，不可截然分开，所有学校或都是三种学校的混合体。从自在到自养，好像回到了原点，培养的人才都是真正的人才。自为阶段“造假”的痕迹较重，其人才大多是拔苗助长造就的，要成大器，必须再回到实践中去锻造。人才的培养不可急功近利，要慢火煨炖，耳濡目染。不可强使刻苦，要自得其乐。这样，人性、社会性、功利性才能有机结合。同时，对人的培养，对学校的管理，不可计算精确，只能模糊从事。科学化管理，只能理解为遵循人的发展规律，而不能理解为周到精密，那反而禁锢了人性，而教育恰恰是解放人性的事业。

参考文献：

[1]魏署光.美国院校研究决策支持功能探析[D].华中科技大学，2013.

[2]王佳敏.校长如何提高学校管理的层次[J].人民教育，2001（07）.

[3]史承灼.略谈学校管理的三个层次[J].安徽教育，2010（01）.

编辑 王团兰