合理设计阅读教学活动 促进学生思维能力发展

【摘 要】笔者以《新概念英语》第三册第45课为例，探索如何在高中英语阅读课上有效地运用教学策略，合理设计阅读前、阅读中、阅读后的教学活动，在帮助学生深层理解文本、提高阅读技能的同时，促进学生思维能力的发展。

【关键词】高中英语阅读;教学策略;培养思维能力

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0040-03

【作者简介】陈文娴，南京外国语学校（南京，210008）教师。

一、 引言

教育部《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出，“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。因此高中学生通过英语阅读，不仅仅要扩大词汇量，学习语法句型，学会遣词造句发展语言能力，也不仅仅学会使用skimming， scanning，实现浅层的阅读理解，更要学会运用阅读策略，实现深层理解，并通过阅读的训练，发展英语思维能力。思维能力包括预测、概括、推理、判断等，支配一切智力活动。英语思维能力就是根据已有的英语语言知识，合理运用思维规律，解决听说读写中的新问题的能力。（宗兆宏，2014）

笔者以一节高中英语阅读课为例，探讨如何根据学生的认知规律，设计多种教学活动，促进学生对文本的深层理解，提高学生的语言能力，提高学生思维品质，使学生成为更加成熟、理性、智慧的主动学习者。

二、 在一节高中英语阅读课中对培养思维能力的探索

本节英语教学材料为《新概念英语》第三册第45课，教学对象为高二学生。本文共500多单词，文章长，词汇量较大，文章中有些句式结构比较复杂，这些都给学生的理解造成难度。笔者在设计读前、读中及读后教学活动时，遵循认知规律，依照布鲁姆提出的认知维度六个层次——记忆、理解、运用、分析、评价和创造，重视设计任务由浅入深，通过对阅读从浅层到深层的理解，促进学生的思维由低阶到高阶的发展。

（ 一 ） 设计阅读前预测活动，激发思维的敏捷性和准确性

首先笔者通过三个主问题（PPT展示）给学生设计了读前讨论预测任务。

T： The Nanjing quadruplet sisters have received wide press coverage ever since their birth， is it a good thing for them？Why or why not？

T： Do you think the press nowadays are powerful？What influence may media exert on people？

T： What can you see in the picture on book？ What can you tell from the parents facial expressions？Do they enjoy the limelight？

笔者先从学生熟悉的“南京四小凤”谈起，谈媒体报道对“四小凤”的生活会有什么影响，是好事还是坏事，从而培养学生的形象思维，即通过学生的想象和联想来考虑媒体对“四小凤”生活带来的影响;接着运用“头脑风暴”让学生对新闻媒体报道威力和各种影响的讨论，引导学生激发原有图式，从各个方面谈对媒体印象，有意识地培养学生的发散性思维、辩证性思维;接下来对课文图片的讨论重点落在一家人的表情上，正接受采访的五胞胎的父母看起来并不高兴，为什么呢？通过这一系列的问题，发展学生的直觉思维，并预测文本内容。读前设计的讨论预测环节，通过对标题、课文图片及相关主题的讨论，培养学生思维的准确性、敏捷性和流畅性，同时培养对文本内容的预测能力，并调动学生的阅读兴趣，激发接下来的深层的阅读和思考。

（ 二 ） 设计阅读中活动，加强语篇分析，提高思维的严密性和逻辑性

1. 设计略读活动，掌握篇章结构。

首先让学生通过略读掌握文章结构和段落大意。本文共有三段，第一段阐述作者对于媒体威力的看法，第二、三段作者举了一个例子来论证作者的观点。第一段议论点明作者观点，第二、三段记叙为主，支持作者观点。

笔者帮助学生在阅读中分清题材、体裁、观点、事实、论据;让学生找出文章总体陈述，即一般在开篇，本文第一段开篇第一、二句为总体陈述：In democratic countries any efforts to restrict the freedom of the press are rightly condemned. However， this freedom can easily be abused.进而把握本文作者观点即中心思想：批判媒体的过度报道。再让学生找出每段主题句（ topic sentence）， 一般为每段第一句，并注意段落之间的发展。第二段的第一句“The story of a poor family that acquired fame and fortune overnight， dramatically illustrates the power of the press.”承上启下，引出第二、三段的例子来论证第一段的观点。通过对文章结构、段落大意、段落结构的把握，培养学生的概括能力、分析能力，帮助学生从宏观上认识事物并学会有逻辑地组织论述。

2. 设计寻读活动，掌握文章的细节。

读第一段时设计通过填空练习帮助学生学会找到细节中的关键词，学会抓住作者的核心观点。对第二、三段则重点引导学生分析对比五胞胎诞生前后这个家庭的变化，以及产生变化的深层次原因。对议论文要从论点、论据和论证方面来分析，记叙文要分析时间、地点、任务、事情经过等要素。（张淳，2014）引导学生完成设置的多种阅读任务，并通过分析、对比、细节判断等进一步理解文章内容和作者观点，进一步发展学生比较和分析的能力。

3.设计深层次问题，深化对文章内涵的理解。

1）帮助学生意识到除了段落之间的逻辑关系，还要注意句子之间的逻辑关系，如第一段中表示逻辑关系的提示词有：however， though， not only...but， 用来表示转折、递进等关系。

2）英语阅读理解中常常需要学生明确认识词语的语义成分，正确分析和认识词汇的语义成分，从而准确理解和辨别文本的内涵和外延意义。（ 芦雪瑾，2012）第一段第五句话是个难点：“Acting on the contention that facts are sacred， reporters can cause untold suffering to  individuals by publishing details about their private lives.”从语法上分析，Acting on ...是分词作原因状语，contention引导了同位语从句，内容即“ the facts are sacred”。媒体记者报道的原因是他们认为事实至上。如此重点分析文章结构语意都比较复杂的句子，可以帮助学生提高语言理解分析能力的基础上更好理解文章。

3） 通过课后几道阅读理解题的讨论，帮助学生更深层次地理解文章，同时训练、发展学生的逻辑思维能力。课后阅读理解第二道选择题原题如下：

News editors and reporters wanted to publish the story because____.

A. they always defend the freedom of the Press

B. they know that stories about people sell a lot of newspaper

C. they wanted to change the lives of these poor people

D. they believed it was the right thing to do

不少学生选B，理由是根据原文第三句“Stories about people often attract far more public attention than political events.”在这里学生没有分清文中的事实和观点，并且犯了一个逻辑上的演绎推理错误。首先文中的这句话是事实，并不是作者的观点。其次，学生使用演绎假设推理根据自己的判断从普遍推出特殊的情况，但并没有注意题目和文章内容的一致性，推理中假设条件的错误，导致了结论的偏差。通过第一段开头第一句及“Acting on ...”这句话可以推出答案为D。

由此可见，清晰的逻辑思维并不是一个不可思议的过程，也不由遗传天赋决定， 而是可以学会的一个组织和处理信息的过程。阅读教学中需训练学生如何获取有用信息，并准确判断出原文与题目判断是否一致。（习海宇，李玉英， 2010） 而笔者运用这两道阅读理解问题，促进学生深层地理解文章内容和作者观点，同时与作者思想产生互动，可见真正的阅读不仅仅在于对阅读信息的获取和处理，更在于和作者真正产生思想的交流和互动。这几道题的讨论促进了学生逻辑推理判断思维能力的发展。

（三）设计阅读后活动，鼓励评判和鉴别，培养批判性思维和创造性思维

1. 设计小组讨论活动，开展小组合作学习，促进批判性思维的发展。

Discuss in groups：

1） Does the writer think the parents were lucky or unlucky to gain prosperity in this way？What do you think？2）  What are the functions of the press？What role should the press play in our society？How could avoid the abuse of the press？

笔者在学生充分理解文章之后，设计了以上几个小组讨论的问题。批判性思维要求我们公平地看待事物的两个方面，科学理性地对待论据，对我们即将接受的观点做法进行合理、成熟的思考。这些问题引发学生进一步深刻辩证全面地思考，找到与作者相同和不同的方面、有冲突的方面，促使学生在小组交际讨论中进一步发展质疑、探索、比较、联系、分析、评价能力，促进认知及思维的进一步发展，培养学生质疑、思辨的能力，促使学生更加成熟地思考问题，同时也培养了学生的人文素养。

2. 设计情境角色扮演活动，培养综合运用语言的能力，发展学生的创造性思维。

The family did become rich because of this. Did the advantages outweigh the disadvantages？The family were much disturbed by the press， so they decided to change the situation in a family meeting. Role-play their family meeting in groups of four. What solutions can you come up with？

笔者请学生扮演不同角色来讨论解决家庭面临的两难问题。不同的成员有不同的立场和观点，鼓励学生根据全面辩证的思想多方位多角度地考虑问题，在家庭会议中探讨决定接下来家庭的选择。同时鼓励学生在语言输出中尝试运用本节课所学习的语言知识，发展综合使用英语的能力，在角色扮演的活动中尝试解决问题，激发学生的创造性思维。

（四）设计课后写作任务，以读促写，继续促进发展思维的逻辑性、批判性、独创性和创新性

Homework： Writing

Suppose you are a friend of the family， please write a letter to the family to give your suggestions.

对本课的语言学习，文章深层次的理解和讨论都为本次写作作业提供了素材;同时笔者注意帮助学生学会从整体上构建自己的文章，有逻辑地组织自己的段落及句子。课后家庭作业的任务设计帮助学生以读促写，综合运用语言，实现语言输出，提高了写作能力，并促进多种思维在写作中进一步发展。

三、 结束语

英语阅读是学生获得英语阅读技能，发展和完善思维能力的重要途径，语言教学应该不只是教授词汇和语法等语言知识，更重要的是帮助学生学会运用语言来交流思想，用语言来思考问题和解决问题。（张淳，2014）本文探索了如何在英语阅读教学中，通过合理设计教学活动，帮助学生深层理解文章，与作者进行思想交流和互动对话，并且深层发掘文章内涵，发展思维和能力，提高人文素养。在设计阅读教学活动时要注意问题应由易到难、由表及里、由浅入深，由封闭到开放，由一维到多维，逐步深化，不断追问。

通过本次阅读活动设计的探索，笔者进一步认识到，英语教师应指导学生运用多种阅读策略，引导学生运用多种思维方法，在提高阅读能力的同时，享受英语阅读的乐趣，同时成为主动的智慧的学习者。

【参考文献】

[1]张淳.培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值[J].江苏教育：中学教学，2014（06）.

[2]宗兆宏.合理运用思维规律 积极创新教学策略[J].江苏教育：中学教学，2014（06）.

[3]芦雪瑾.通过英语阅读教学培养学生的思维能力[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（03）.

[4]习海宇，李玉英.在英语阅读中培养学生逻辑思维能力[J].江西教育学院学报：社会科学，2010（04）.

[5]吴雪峰.高中英语阅读教学思维培养方法探究[J].福建基础教育研究，2015（01）.