研究生昆虫生态学课程多维度教学模式的构建与应用

陆永跃

(华南农业大学昆虫学系，广州 510642)

昆虫生态学(Insect ecology)是研究昆虫与包括生物因素和非生物因素在内的周围环境因素之间相互作用关系的一门科学，是昆虫学(Entomology)的分支，亦是生态学(Ecology)的分支。该学科为包括环境保护特别是生物多样性或者昆虫多样性保护、资源昆虫保护利用、昆虫区系、害虫预测预报、综合治理等提供了重要理论依据，也是寻求害虫控制新方法、新途径、新技术的重要理论基础(徐汝梅和成新跃，2005;戈峰，2008)。近年来，昆虫生态学理论与方法发展迅速，与分子生物学、信息技术、生产实际等紧密结合，产生了多个新的交叉学科，提升了该学科在国民经济和社会发展中的地位(戈峰，2008;张国安和赵惠燕，2012)。由于昆虫生态学的重要性，我国中高等农林院校十分重视该学科的教学工作，在植物保护学、森林保护学、农业昆虫与害虫防治学本科、研究生专业中将其设为学位课程或者专业必修课程，在其他专业如动物学(昆虫学)、农学、园艺学等本科、研究生专业中也常将其列为专业课程之一(袁忠林，2008;李为争等，2010;谢立群和浦冠勤，2011;宗世祥等，2011)。

华南农业大学昆虫学(后改为农业昆虫与害虫防治学)专业历史悠久、传统深厚、特色显著，总体水平处于国内同类专业前列，是我国相关领域科学研究和人才培养，特别是昆虫生态学、昆虫毒理学方面的重要基地和重要技术源泉之一。昆虫生态学与昆虫分类学(Insect taxonomy)、昆虫生理学(Insect physiology)一起一直是本专业研究生必修的3 门主干专业学位课程。如何更好地开展昆虫生态学课程的教学，传播昆虫生态学知识，激发研究生对本课程、本学科的兴趣，培养研究生创新思维，提升研究生综合素质等是笔者一直在不断思考、探索、实践和要解决的问题。本文总结了10 余年来笔者在面向研究生的昆虫生态学课程教学中的作法、经验，以期为提高该课程教学质量提供参考。

1 教学对象的基本情况

笔者自2002年开始参与承担华南农业大学农业昆虫与害虫防治学专业硕士研究生的“昆虫生态学”课程教学工作，2004年开始担任该课程的主讲教师，至今已教授硕士研究生13 届493 人;自2011年华南农业大学农业昆虫与害虫防治学专业博士研究生增设了“昆虫生态学研究进展”作为专业学位课程，作为主讲教师之一，笔者已教授4 届34 人(表1)。

从研究生来源专业和前期知识准备来看，70%-80%硕士研究生来自于相关农林院校植物保护专业，20%-30%来自农林或师范、综合性院校的农学、园艺学、动物学、生物学、化学等专业;在修读本课程前，大部分研究生在本科阶段修读过“普通昆虫学”、“农业昆虫学”、“数学”等课程，已有较好的昆虫学和数学知识基础;部分同学修读过“动物学”、“动物生态学”、“生态学”等课程，了解一些昆虫学、生态学知识;有少数同学，约5%-10%未修读过昆虫学、生态学等相关课程，前期知识基础和准备不足。绝大部分博士研究生前期修读过相关课程，了解昆虫生态学基础知识。

表1 修读昆虫生态学课程的研究生情况Table 1 Number of graduate students taking the insect ecology course

2 昆虫生态学多维度教学模式的构建与完善

根据研究生的来源、知识基础，在开展本课程教学时笔者首先将研究生分为基础好的、有一定基础的和没有基础的三类，实施分类教学;对有一定基础的学生，安排自学普通昆虫学、农业昆虫学等课程;对没有基础的学生，安排修读华南农业大学植物保护专业本科生的普通昆虫学、农业昆虫学等课程。在实施教学时，以整体性、系统性为指导原则，调整了教学思路，设计了教学模式和方法。

2.1 修订教学大纲，不断更新和完善教学内容

教学应以教学大纲为依据，围绕教学内容而开展。在13年的教学中，2004年、2009年、2014年笔者3 次对昆虫生态学课程大纲和教学内容进行了编订，根据昆虫生态学学科总体框架和新理论、新思想、新发展，不断补充和完善具体学习内容。将该课程内容由原来的昆虫与环境因素关系、种群生态学、昆虫群落生态学、生态系统生态学等4 部分扩展为昆虫多样性、与环境因子关系、种群生态学、群落生态学、行为生态学、化学生态学、分子生态学等7 部分，并增加了实验、实习部分，全面介绍了国内外本学科发展方向、进步与进展;选定了《昆虫生态学原理与方法》(戈峰，2008)、《昆虫种群生态学:基础与前沿》(徐汝梅等，2005)和自编的《昆虫生态学与害虫预测预报》等作为本课程的教材，指定了多本本学科经典著作作为参考书，并编写了“昆虫生态学”教案、实验实习指导、方案等教学材料，使得本课程的教学工作不断规范和完善。

2.2 构建多维度教学模式

1980年代中期以来，本课程一直以启发式教学为主，采用专题讲座、例证讲解、引导自主学习等方式开展教学，内容侧重于昆虫种群生态学，取得了良好的教学效果。当时本专业研究生一是数量较少，一般几人到10 余人，二是来源专业类型较单一，基本上均来自于植物保护专业，因此，前期相关知识基础牢固。进入2000年代后，研究生招生数量逐渐增大，专业来源多样化程度增强;加之新技术、新思想尤其是微观(分子生物学)与宏观(3s 为代表的信息科学)不断应用，昆虫生态学在从基因-个体-种群-群落-生态系统多层次获得了快速发展。如何改进教学，才能更好地反映昆虫生态学内容不断变化的实际情况和满足研究生学习需求?笔者从2004年开始进行方面的探索，至2008年基本上构建了本课程多维度教学模式(表2)。该教学模式是基于农业昆虫与害虫防治学专业研究生培养目标和昆虫生态学课程大纲要求，以理论与实践相结合、系统与专题相结合、自学与讲授相结合、全面与重点兼顾为指导原则设计的，具体分为2 类课程11种教学方式，包括理论课6种教学方式(课堂讲授、专题讲座、学术报告、英语教材与课件阅读、经典文献阅读、经典文献讲解)、实践课5种教学方式(室内实验、野外实习、专业实践活动、文献阅读报告、专题综述报告)，对各个教学方式的授课内容安排也作出了要求。

表2 昆虫生态学多维度教学模式设置及其内容Table 2 The mode setting and contents of multi-teaching model with insect ecology course

理论课教学中课堂讲授、英语教材与课件阅读模块的设置是为了让研究生系统学习、了解和掌握国内外昆虫生态学的理论框架和主要内容;通过参加专题讲座、学术报告、阅读和讲解经典文献，让研究生学习和了解本学科领域传统和当前重点、热点问题、新发现、新进展，扩展和深化知识面(点)。例如，先后开展了气候变化与害虫发生关系、外来入侵害虫扩散与暴发、昆虫种群自然调节能力与机制、害虫对环境适应性分化、景观与昆虫种群发生关系、三级营养级间化学信息传导与通讯等多个专题讲座和学术报告。实践课教学中，室内实验、野外实习模块通过开展观察实验、模拟实验、实地调查等，学习和掌握昆虫生态学基本研究方法、数据整理、分析、总结等基本技能;参加专业实践活动，比如开展某些重要害虫的调查、预测预报与防治实践活动，应用有关知识解决实际问题，目的是让学生了解昆虫生态学的用途和意义;而文献阅读报告、专题综述报告让学生学会如何围绕一个主题收集、阅读、整理文献，培养和提升寻找和发现昆虫生态学科学问题的能力。

3 多维度教学模式的实施效果

从2005年开始部分实施多维度教学模式，2009年开始全面实施，累计6年。虽然这个教学模式内容繁多、工作量大，实施起来较为困难，有些年份会出现这样那样的不足，但是，总体来讲实施效果比较好，主要表现在以下几个方面:(1)通过系统学习，研究生对昆虫生态学国内外基本理论体系和主要内容掌握程度较好;(2)学生们了解了本学科领域当前重点、热点问题和新发现、新进展、新趋势，为将来可能的研究方向和内容的选择奠定了基础;(3)熟悉了昆虫生态学基本研究过程，掌握了昆虫生态学基本研究方法、研究技能;(4)通过参加调查研究、害虫防治实习和实践活动，加深了对昆虫生态学的作用和意义认知;(5)专题讲座、学术报告、文献讲解与阅读、综述报告等多方位教学的开展，使得学生发现和抓住昆虫生态学科学问题的能力得到了提升。

“兴趣是最好的老师”，总的来讲，昆虫生态学课程教学目的除了系统的理论传授外，培养学生的兴趣应该是最重要的，提升研究生对昆虫生态学领域的求知、探索、实践的主观能动性，这样才能培养出更优秀的专业人才。教学模式或者方式方法的探讨是没有止境的，本文关于昆虫生态学多维度教学模式的探讨和实践还存在很多问题，还需要在教学实践中不断完善和改进。

References)

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