思想政治理论课对话教学模式课堂心理环境的构建

蔡小婷

(华南农业大学 思政部，广东 广州 510642)

思想政治理论课对话教学模式课堂心理环境的构建

蔡小婷

(华南农业大学 思政部，广东 广州 510642)

良好的课堂心理环境是构建对话教学模式的基础。对话教学模式课堂心理环境的主要特征是民主平等的心理环境，沟通合作的创造性体验，探究性合作的教学氛围。影响对话教学模式的课堂心理因素包括教师心理及学生心理。教师应通过创设问题情境，与学生加强情感交流，利用从众效应和改革评价体系来创设和谐共生的课堂心理环境。

高校；思想政治理论课；对话教学；课堂心理环境

构建对话教学模式的初衷在于打破传统“灌输”式的教学模式，搭建师生对话的桥梁，从而解放学生的个性，培养学生的创造力。要达到这一目的，必须有良好的课堂教学氛围。创设民主平等、和谐共生的课堂教学心理环境，对构建高校思想政治理论课对话教学模式是至关重要的。

一、对话教学模式课堂心理环境的主要特征

传统的教学模式是语言知识的单向传递，对话教学模式则是知识内容的重新建构。要建立师生间的对话机制，重新建构知识内容，需要营造民主、平等、沟通合作的课堂氛围。

(一)民主平等的心理环境

传统的教学模式将学生当成纯粹的客体。“学生并不是被要求去理解，而是去记忆教师讲述的内容。”[1]31不断地重复记忆，很少能真正去思考，也就很难培养出具有创造力和批判思维的人才。对话教学模式的革命性正在于摒弃无思考性的教育，代之以思考的教育。要促使学生思考，只能通过交流，通过对话才能实现。只有师生、生生之间人格上的平等，相互尊重、相互信任，允许民主对话、自由讨论、自由思考，真正的思考才能产生。

要达成民主平等的心理环境，师生之间还应该互相信任。“对人的信任是对话的先决要求，信任是通过对话建立起来的。”[1]40教师要信任学生的能力，对他们的思维能力和创造力量深信不疑。学生要充分自信，不因为害怕失败而通过自挫行为来妨碍自己。只有彼此信任，言行一致，对话方可产生。

达成民主平等的心理环境另一要素是爱心。爱心不仅针对学生，也针对整个教学过程。只有对学生、对教学过程充满真挚的爱，对话才有可能产生。“能够把对话建立在爱、谦逊和信任的基础之上，对话就变成了一种水平关系，对话者之间的互相信任是逻辑的必然结果。”[1]40充满了爱、谦逊和信任的课堂环境，必然也是民主平等的心理环境。在这样的心理氛围中，人的思维能力和创造能力也能被一一唤醒，教育方能回归其“为思维而教”的初衷。

(二)沟通合作的创造性体验

对话教学中，师生之间的关系演变成“我—你”的对话关系。在“我—你”的对话关系中，对话教学既是理性批判思维的探讨，又是情感的交融。要让师生双方走进彼此的精神世界，在沟通合作的创造性体验中，不断创新的教学演绎出知识的创造、思维能力的批判和情感的升华。

沟通合作是对话教学的主要理念。在对话教学中，师生之间、生生之间的沟通合作是必不可少的环节。要将沟通合作的教学理念转变为实践，师生的信念和感情的转变必不可少。但教学信念和感情的转变是一个漫长的过程。要在短期内形成卓有成效的沟通合作，必然要有特定的情境。据此，教师应在了解学生思想动向、学习兴趣的基础上设计对话的主题和意向，从而最大限度地激活学生的对话意识，形成沟通合作的创造性体验，达到知识的重新建构。

(三)探究性合作的教学氛围

巴西教育家保罗·弗莱雷认为批判性思维是对话教学中不可缺少的重要部分。“除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。”“只有要求进行批判性思维的对话才能产生批判性思维。没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”[1]41对话教学将批判性思维视为教育的根本。因为唯有师生之间进行批判性思维的对话，才能激发学生对现实世界的思考，才能最大限度地激发学生的创造力。

在对话教学中，学生的学习方式由被动地接受知识转变为自主地、探究性合作。学生不再只是对知识的简单记忆，而是在对现实世界的思考中培养创新精神和创新能力。在探究性的学习氛围中，教师要努力创造条件让学生在教学中充分发挥自己的主观能动性，激发其批判性思维，从而使对话更具有实效性和启发性。

二、影响高校思想政治理论课对话教学模式构建的心理因素

高校思想政治理论课作为公共必修课，教学内容多、思想性和抽象性强。当前在不少高校，思想政治理论课的课时量有限，教材内容往往浓缩度高。而思想政治理论课与国内国际形势密切相关，要培养大学生的爱国主义情感，增强学生的社会责任感，必然要理论联系实际。因此，教师要用有限的课时完成教学任务，必然倾向于“灌输式”的教学模式。即使意识到对话教学实效性更强，更能触及教育的本质，也往往将对话教学简单理解为一种技巧，而非一种新的教学理念。其次，当前的思政课往往是大班教学，难以了解学生的思想动态和需求，也就很难进行有效的对话，对话教学的实效性也难以得到充分的保证。

除了上述客观因素之外，影响高校思想政治理论课对话教学模式构建的心理因素还有以下两个方面：其一，课堂上教师的心理因素直接影响对话教学模式心理环境的构建。在传统的教学模式中，受师道尊严的传统文化的影响，教师俨然是知识渊博的权威者，在课堂上占有绝对的话语权，而学生的话语权完全被剥夺，处于“失语”状态，对话交流无从谈起。另一方面，由于思想政治理论课的思想性和政治性更强，课堂上讲解时间多，留给学生自由思考和讨论时间少，学生成为知识的接受器，其思考、需求和情感受到压抑，课堂环境自然难有生机和活力。

其二，课堂上学生的心理因素同样制约着对话教学模式的构建。长期以来受应试教育影响，学生习惯于被动接受知识，习惯于听讲，而不习惯于对话交流，习惯于记忆，而不习惯于自主思考。在课堂上，面对教师的提问，集体性的沉默回应时有发生。即使个别学生勇于自我表现，也常常只是重复教材或他人的观点，学生的个性受到极大的抑制。学生对自己的思维能力和创造能力如果不够自信，非常注重自己在他人心目中的形象，为维护自尊和公众形象，常常自我设置障碍，使得课堂讨论了无生机，平庸无味。

三、和谐共生的课堂心理环境的创设

(一)创设问题情境，设计生成主题

“人具有情境性。人总是存在于特定的历史、地域、文化、人际交往等时空条件之中。”[2]弗莱雷把人的情境称为“有限境况”。人采取行动应对境况的行为称作“有限行动”。当批判性认识在行动中得以体现时，就会形成一种充满希望和信心的氛围。这种氛围可以使人试图克服有限障碍。这一目标只有通过对真实包含着有限境况的具体历史现实采取行动才能得以实现。”[1]47因此，教师应该努力创设问题情境，激发学生对话意识和探究热情。学习情境的存在，有利于师生提出问题，从而生成探究主题。在创设问题情境时，要避免对话的技术主义倾向，贴近学生生活实际，并且密切联系国际国内形势，努力培养大学生的问题意识、批判性思维能力和创造能力。

(二)加强情感交流，构建和谐共生的师生关系

良好的师生关系，是开展课堂教学活动的重要背景，是创设良好课堂气氛的基础。首先，教师要满怀人文情怀去关注每一个学生，尊重学生的人格，了解学生丰富的内心世界，信任学生的思维能力和创造能力，以平和的心情和耐心的态度去包容每一个学生，接纳各种不同的意见，让学生有自由表达的空间。其次，教师要和学生加强情感交流，懂得换位思考，理解学生，以学生的角度理解学生的思想感情，逐步为学生创设一个“心理安全”氛围，让学生获得“心理自由”。

(三)利用从众效应，帮助学生克服心理障碍

“从众是指根据他人而做出的行为或信念的改变。”[3]153“从众”一词并不含消极的价值判断。如果能利用从众效应，打开学生心扉，帮助学生克服心理障碍，就能有效开展对话教学。首先，在思政课堂上，教师可以在每节课花5分钟左右的时间谈谈一周的时事热点，让学生关心时事热点，关注国际国内形势，激发学生对思政课的兴趣。其次，群体规模小，往往能引发更多的从众行为。教师可不时采取小组式的课堂讨论，探讨的主题要贴近社会热点，密切联系学生实际，利用小组讨论激发学生的对话意识，形成浓厚的讨论氛围。再次，“个体非常看重自己的自由感和自我效能感。”[3]175教师利用从众效应，要注意避免抹杀学生个性，要赞许学生的讨论热情，要包容不同的意见。

(四)改革评价体系和考核办法，激活学生对话意识

传统的评价体系和考核办法注重考察学生的理论知识和记忆力，而忽略考察学生的批判思维能力和创造力。这种评价体系适用于“灌输式”的教育模式，难以激发学生在课堂上的对话意识。构建对话教学模式，营造良好的课堂对话环境，必然要改革现有的评价体系。具体的方式可采用平时成绩、社会调查报告和期末试卷考试相结合的模式。应加大平时成绩占总成绩的比重。平时成绩可分为课堂讨论、课堂测验、分小组制作课件授课等多种考核办法。加大对社会实践方面的考察，可通过学生社团活动，前往附近爱国主义基地、农村生产合作社、社会主义新农村等地方考察，回来后撰写相关调查报告。期末考试的考核方式可以多样化，采用闭卷考、开卷考、开闭卷相结合等方式。期末考试既要注重对理论知识的考察，又要给予学生自主思考的空间。三种考核方式有机结合，并及时进行反馈。教师恰如其分的评价、默许的微笑、耐心的等待都能激励学生的对话意识，促使学生在课堂上积极发言、主动思考，从而营造良好的课堂对话环境。每一次对话、每一次交流，是教师与学生的共同成长。唯有此，思想政治理论课的课堂才能更具实效性，才能更富有生机活力。

[1]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2001.

[2]张华.重建对话教学的方法论[J].教育发展研究,2011(22):35-41.

[3]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].北京:人民邮电出版社,2006.

(责任编辑 文双全)

On the Establishemnt of the Classroom Psychological Environment in the Dialogue Teaching Model for the Ideological and Political Theory Courses

CAI Xiao-ting

(Department of Teaching for Ideological and Political Education, South China Agricultural University,Guangzhou 510642, Guangdong, China)

The good classroom psychological environment is the basis for the construction of dialogue teaching model. The main feature of the model in the environment can be conclueded into such aspects as the psychological environment democratic and equal, the creative experience communicative and cooperative, and the teaching atmosphere inquiring and coordinating. Analytically, the mental factors in the classroom influential to the model are manily related to the psychology both from teachers and from students. And teachers are supposed to create the environment harmounious and interdependent by the establishment of the situation for issues, the enhance of the emotionally communication with students, the application of the conformity effect and the reform on the evaluation system.

colleges and universities; ideological and political theory course; dialogue teaching; classroom psychological environment

2015-06-13

华南农业大学校级教改课题：高校思政课对话教学模式建构研究(JG13077)

蔡小婷(1980-)，女, 广东汕头人，华南农业大学思政部讲师，博士研究生。

G641

A

1671-9247(2015)05-0073-02