开展初中科学类学科实验教学的策略

秦晓文

编者按：《北京市初中科学类学科教学改进意见》突出强调科学类学科教学的实践性，强调在实践中学习科学知识和方法，加强观察、实验、制作、参观、调查等“做中学”的方式，激发学生的探究欲望和创造力。诚然，当前科学类学科教学最薄弱的就是实验教学，切实开展实验教学也有相当难度。东直门中学自2012年起，开展了提高学生综合性科学素养的探究，统筹规划，积极利用校内外资源，组织学生参与开放性的科学实验探究活动，加强实验教学，取得了良好的效果。本期，北京教科院的教研员和东直门中学的一线教师共同探讨开展科学类学科实验教学的策略及经验。

当前，科学类学科教学的深层次问题是方式单一、实验教学薄弱、学生缺乏想象力和创造力。《北京市初中科学类学科教学改进意见》紧紧围绕这一深层次问题集中发力，强调在实践中学习科学知识和方法，采取观察、实验、制作、参观、调查等“做中学”的方式，激发学生的探究欲望和创造力。开展科学类学科实验教学，应关注以下几个方面的问题。

解决科学类学科实验教学的时空和资源局限。在时间方面，除国家课程的课时外，还要整合校本课程的时间进行较系统的科学活动，以保证学生参与实验科学实践活动的时间。在空间方面，应鼓励和引导学生走出教室、走出学校。在教学资源方面，要积极利用教育教学研究机构及社会的资源为科学学科教学服务。教研、培训等教育教学研究机构是实施《北京市初中科学类学科教学改进意见》的重要专业支持力量。目前，市教研部门已经研制开发了100个主题开放性科学实践活动供初一、初二学生选用，编写了两册《北京市初中开放性科学实践活动项目手册》，师生用手机扫手册上的二维码就可以观看每个实验和制作的视频，也可以通过网络到北京数字学校“开放学习计划”栏目下载手册电子稿及实验视频。

科学类学科教师要适应教学方式和学习方式的转变，加强学习和研修。科学类学科教师是实施实验教学的主体，应当适应教学方式和学习方式的转变，积极加强自身的学习和研修。首先，要拓展自身的知识面，熟悉科学、技术和社会的联系，不断提高自身实验探究技能。其次，提高组织、指导学生实验、探究的技能；提高组织、指导学生参观、调查的技能；提高利用各类开放式教学资源的技能。最后，要转变观念、适应变化，更多采用体验探究式的教学方式，更少采用讲授式教学；对科学知识、习题、科学探究等教学内容的时间分配进行调整，逐步促进知识教学、习题教学和实验教学的平衡。

转变教学评价观念，推进学习评价改革。教学评价应从重结果评价到过程结果并重，并建立过程性学业评价体系。应围绕学生科学素养、实践能力和创新精神的发展，建立学业评价体系；建立体现学生发展的个性化学习档案，全面记录学生参与实践性学习活动的情况；将学生初中三年参与开放性科学活动的考核情况纳入中考评价体系。在推进过程性评价方面，还应建立相应的教学管理配套制度和技术支持手段。

学校要为科学类学科开展实验教学提供平台并构建相应的管理体系。学校是科学类学科开展实验教学的主要场所和平台，建立与之相适应的管理体系是关键。首先，在解决教学时空和资源局限方面，学校需要加强教学时间的协调，要加强各类课程的安排和协调，保证学生参观、调查等实践活动的时间；加强教师的调配、教学资源的选择与利用，提前做好教学资源的需求规划、教学资源的选择、利用和管理，充分利用政府和社会提供的各类优质资源，保证各类课程的顺利实施；加强安全管理，研究制定科学的安全规范及应急预案，加强组织和指导，保证学生参与实践类活动的安全。其次，在落实教学的实践性方面，学校需要加强实验室及实验资源的管理与利用。再次，学校应为科学类学科教师和科学活动课教师提供更多参与专项培训、教学研讨的机会，提升教师自身的实验探究技能和指导、组织学生进行探究实验的技能；发挥教师主体力量，依据学校自身特点，开发有特色的、适合本校学生的科学实践活动。最后，学校要转变教学质量观念，从重视教学的产出结果到教学过程和教学结果并重，加强对教师教学的过程性评价，积极探索学习评价改革，并建立相应的教学管理配套制度和提供技术支持手段。