体育教育专业术科教学对学生发展影响的调查与分析

潘孝贵+杨建雄+蒋立旗

摘要：学生能力发展是教学的终极目标。通过调查发现，术科教师在教学过程中，对学生的发展关注较高，对学生能力的发展影响较大，影响学生发展的因素前三位依次专业基础、先天素质和教学环境，但对以上问题的看法，教师与学生之间存在一定的分歧。因此，很有必要将学生能力发展放在体育教育专业术科教学质量评价体系的重要位置。

关键词：体育教育专业；术科教学；学生发展

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0064-02

与以讲授为主的理论课教学不同，体育术科教学是以身体练习为主的，生师比远低于理论课教学，师生互动强，是体育教育专业学生能力发展的重要途径。当前高等体育教育正从精英体育教育向大众体育教育转变，学生群体在经济背景、学习动机、专业基础、职业追求、专项能力等方面差异明显，呈现出多元化的趋势，给高等体育院系的教学带来很大的困难。学生发展理论最早诞生于20世纪早期，是人的全面发展概念在高等教育语境下的延伸，即学校学生事务管理人员如何有效地帮助学生在高等教育机构中不断地成长、进步，各方面能力得到提高。本研究从学生发展的角度，探讨术科教学对体育教育专业学生发展的影响，为扎实提升体育专业教学质量，促进学生能力提升打下坚实基础。

一、研究方法

1.文献资料法。通过查阅图书馆、因特网与体育专业、术科课程、学生发展理论等有关的论文、专著，了解国外研究现状和发展趋势。

2.问卷调查法。就体育教育专业术科课堂教学对学生发展的影响，设计2份问卷，分别对体育专业学生、术科授课教师和教学管理人员进行问卷调查。

3.访谈法。阵对当前体育教育专业学生的培养质量、综合素质、术科课堂教学评价、能力发展等方面的问题、发展趋势和改革建议，与部分学生、授课教师和教学管理人员进行座谈。

二、研究对象

学生调研对象以体育教育专业大二、大三年级学生为主，也包括部分大四学生。教师调查对象主要为本院从事体育专业术科教学的教师，教学管理人员主要包括分管教学的副院长、系主任、教学秘书。共发放学生问卷400份，回收338份，回收率96%，有效问卷338份，有效率100%；发放教师问卷60份，回收50份，回收率83%，有效问卷44份，有效率88%。

三、研究结果

1.术科课堂教学对学生发展的关注。课堂教学作为教学育人的重要环节，是学生的各项能力能否得到发展的关键。教师是课堂教学的主导者，必须牢固树立课堂教学促进学生能力提升的理念。调查发现，在教学过程中，在经常听取学生意见、收集学生反馈意见、认真考虑学生意见、根据学生个性差异安排教学内容、根据学生努力程度给予奖励、及时解答学生问题、及时总结教学得失、有意识掌握师生互动技巧、有意识提高学生的学习兴趣、有意识安排课外训练计划等十个方面，仅有24.3%～81.8%的教师经常考虑，13.6%～50%的教师偶然考虑，4.5%～18.2%的教师很少考虑，甚至有极少数教师基本不考虑。与从教师调查的结果不同，从学生方面获得的调查结果表明，教师在教学过程中，听取学生意见、因材施教、个性化教学等方面做得不够，仅有22.5%～62.1%的教师经常考虑，24.9%～43.2%的教师偶然考虑，9.5%～26.6%的教师很少考虑，甚至有极少数教师基本不考虑或从不考虑，比例明显低于教师的调查结果。

2.术科课堂教学对学生能力发展的影响。学生的能力是否得到发展是评价课堂教学质量的重要方面。调查发现，仅有18.2%～36.4%的教师认为对学生能力发展影响非常大，36.4%～59.1%的教师认为影响较大，13.6%～31.8%的教师认为影响大，有极少数教师认为只有一点影响。从学生方面获得的调查结果表明，仅有13.6%～24.9%的学生认为术科教学对自己的能力发展有非常大的影响，33.7%～44.4%学生认为有较大影响，11.2%～15.4%学生认为影响大，16.6%～23.1%的学生认为有一点影响，有1.2%～3.0%的学生认为完全没有影响。

3.术科课堂教学过程中影响学生专项认知发展的因素。整个教学过程中，影响学生对本专项认知的因素较多。针对教师的调查结果表明，影响学生对专项认知发展的因素排序分别是个人努力程度、专业基础、教学环境、先天素质、智力水平。而学生的调查结果表明，影响对专项认知的因素排序分别是专业基础、先天素质、教学环境、个人努力程度、智力水平。

四、讨论

学生发展理论最早诞生于20世纪早期，是人的全面发展概念在高等教育语境下的延伸，即学校学生事务管理人员如何有效地帮助学生在高等教育机构中不断地成长、进步，各方面能力得到提高。经过多年的发展，学生发展理论逐渐成型，主要考查学生发展的各个侧面以及影响学生发展的因素，包含社会心理学理论、认知结构理论、类型学理论、人与环境互动论，分别回答了学生发展的内容及其性质、学生发展的方式及过程、学生的先天个体差异对学生发展的影响、环境与学生个体之间的相互作用对学生成长的影响等问题。

浙江省高校自1999年开始大规模扩招以来，由于录取率不断攀升，体育专业的招生标准大幅降低，其结果就是很多体育技能弱、文化基础差的学生被录入高等体育院系，给高等体育院系的人才培养带来严峻挑战。学生专业认同度低、专业基础差别大、价值观迥异等一系列问题是当前高等体育院系教学管理过程中必须解决的难题。因此，必须转变观念，从教育的本质出发，以学生成长为教育教学活动的根本，开展各项有利于教育教学质量提升的改革。

课堂教学是人才培养的主要途径。提高教学质量的目的在于提高人才培养质量。但目前课堂教学质量评价还存在一系列的问题，特别是更多是从教师、教学管理人员的角度出发来制定评价体系，不能真正体现课堂教学质量与学生能力提升的内在联系。本研究从有利于学生发展的角度，重新审视了体育教育专业术科课堂评价体系，将学生的能力是否得到发展作为课堂教学质量评价的根本出发点。针对学生的调查发现，大多数教师在教学过程中关注过学生反馈的意见，也认为通过术科教学在各种能力的发展方面有所提高，并认为自己对本项运动的认知发展主要取决于个人努力程度、专项运动基础、先天身体素质，最后才是教学环境。这表明，学生的各项能力的发展主要通过自己的努力和先天条件，而不是取决于教师、课堂等环境因素的影响。而针对教师的调查发现，绝大多数教师认为自己在教学过程中重视学生反馈的意见，也促进了学生的各项能力发展，并认为学生对专项运动的认知发展主要取决于个人努力程度、专项运动基础、先天身体素质。这表明教师并没有充分认识教学环境对学生能力发展的重要性。值得注意的是，学生与教师在多个问题的选择上，存在显著差异，如一些学生认为，教师对学生的意见收集不够，反馈也不及时，课堂教学时没有根据学生的特点安排教学等，而对这些问题的选择，教师认为自己主动关注过学生的个体差异。运动技能训练需长期反复地练习才能掌握，仅靠每周2次的课堂教学是难以实现的，必须依靠课外课堂的练习。对是否有意识安排课外训练计划，学生和老师均认为做得不够，有近20%教师承认没有有意识安排课外训练，超过30%的学生认为教师没有安排自己的课外训练。endprint

体育教育专业人才培养的目标是中小学体育教师，因此，必须根据这个培养目标，来发展学生的能力。由于术科教学在体育专业人才培养方案中的重要地位，必然需要教师在教学过程中，有目的地、有计划地发展学生术科教学、科研、训练方面的能力。按照社会心理学理论和类型学理论，在评价术科授课教师的课堂教学质量时，需要从体育教育专业人才培养方案中的能力素质要求出发，重视学生各项能力提高程度，全面评价术科课堂教学质量，摒弃单一的达标性评价。

随着高校的扩招，体育专业学生的个体差异越来越明显。要实现人人成才的目的，必须要根据学生的个性特点和价值追求，针对性提高相应的能力。根据类型学理论和人与环境互动论，术科教学过程中需要找到学生的兴奋区，让学生有成功感。这就需要教师优化教学组织，让每个学生在课堂上都能得到充分的利用，并根据学生的实际情况，安排针对性的课外训练计划，从而使每个学生都能从术科教学中获得帮助，提升能力。特别值得指出的是，由于一些学生的基础较差，专业认同感低，参与练习的主动性不足，因此需要营造热火朝天的课内、课外锻炼环境。如前所述，运动技能的掌握，没有长期艰苦的训练是不行的，不仅课堂上要热而有序，更要有课外累并快乐。要形成浓郁的课内外练习热潮，非常有必要将专项练习环境的营造能力纳入术科教学质量评价体系中，引导术科教师改善教学环境。

五、结论

尽管术科教学过程对学生发展有一定的关注，也促进了学生能力的发展，对学生发展影响较大的因素是专业基础、先天素质和课堂教学环境，但教学的主体（教师）和客体（学生）认识存在分歧。因此，尽管术科教学促进了学生能力的发展，但更多的是学生自身因素，教师及其主导的教学环境对学生发展的影响还不够大，建议将学生能力发展放到体育教育专业术科教学质量评价体系的重要位置。

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