提高大学英语选修课的教学有效性研究

摘要：大学英语选修课是高校英语课程必不可少的组成部分。然而，从各高校开设英语选修课的现状来看，现行大学英语选修课仍然面临着诸多困难和挑战。本文以有效性教学为目标导向，从课程设置、教材建设、教学方法和师资培养四方面探讨如何提高英语选修课的教学有效性，以期促进大学英语选修课课程体系的建设与改革。

关键词：大学英语选修课；语言磨蚀；有效性教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0183-03

目前，我国高校英语课程大多由基础英语必修课和英语选修课两部分组成。作为大学英语课程主体的基础必修课，它一直是外语教研人员眼中的重点，并在理论和实践上都得到了充分的研究和论证。相比之下，英语选修课的相关研究较少，实际教学效果也有待提高。

一、开设大学英语选修课的现实要求和理论依据

1.现实要求。《大学英语教学大纲（修订本）》（1999）明确规定：各高校应根据实际情况，在三四年级开设英语课程，帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力，从而切实保证大学英语学习四年不断线。2004年的《大学英语课程教学要求（试行）》规定：“各个学校应当根据本校的实际情况，确定本校的大学英语教学目标，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。”该课程体系不仅包括传统的面授课程，更应注重开发基于计算机、网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。2007年的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程也是应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。从近几年的《教学大纲》和《教学要求》中，不难看出，大学英语教育不能仅限于一二年级的基础训练，三四年级的非英语专业学生仍然需要继续提高英语能力的后续英语学习。为满足不同的学生需求和教学目标，开设多种多样的英语选修课成为必然。

2.语言磨蚀理论。作为一线大学英语教师，笔者常常听到学生们抱怨自己的英语水平在“后四、六级时期”明显下降。通常，学生们在一二年级的时候参加英语基础课的规律学习，保持着较高的学习热情，英语水平得以保持和提高。四、六级考试过后，英语基础课结束，学习目标缺失，学习投入不能保证，以至于英语水平直线下降。其实，这一普遍现象的发生是有理论依据的。语言磨蚀（language attrition），即语言习得的逆过程，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退（Kopke）。外语磨蚀研究表明，可能导致语言能力磨蚀的因素包括：磨蚀前外语水平、受蚀时间、读写能力、动机和态度以及社会情感因素等。在这里，我们暂且只关注影响语言磨蚀的受蚀时间。受蚀时间是外语磨蚀的决定性因素。Bahrick对773名以西班牙语为外语的被试进行了受蚀时间跨度为50年的研究。结果发现，被试在停止使用外语的前期磨蚀非常严重，中期不明显或无磨蚀，后期磨蚀又加快。Bahrick后来的研究表明，大量的外语磨蚀发生在培训结束后的头几年里。由此可见，外语学习者外语学习结束后，如果外语使用减少或者停止，那么，其外语水平将被磨损。因此，为了防止英语水平的磨蚀，大学英语教育应该做到四年不间断。四、六级考试不是大学英语学习的唯一目的，更不能是英语学习的终点。为了保持学生们的英语水平，达到进一步提高的目标，科学的开设英语选修课成为可行的解决方案。

二、大学英语选修课的现状

大学英语选修课，作为大学英语课程必不可少的组成部分，越来越受到重视。但是，和大学英语基础必修课相比，选修课仍然处于补充的地位，实践现状不容乐观。问题主要集中在以下几个方面：

1.选修课课程设置的随意性大，结构粗糙，开设课程与学生需求存在很大差距，难以满足学生们的多样化需求。

2.受师资不足的限制，提高型选修课远远不能满足学生对高水平、高层次的英语学习的需求。

3.教材内容陈旧，不适合实际教学。

4.教学手段单一，不利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。受到这些因素的制约，大学英语选修课很难达到预期的教学意图和教学目标。因此，提高大学英语选修课的教学有效性是当务之急。

三、提高大学英语选修课的教学有效性

1.有效性教学。对于有效性教学的内涵，国内外教育研究人员进行了许多的研究，形成了很多有价值的观点。他们对有效教学的界定，主要有以下几种：①教学有效性，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。②有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。③凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。④从表层分析，有效教学是一种教学形态；从中层分析，有效教学是一种教学思维；从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。有效教学的出发点和基础是构建和谐平衡的教学生态，激发和调动学生的学习积极性和主动性，重视方法和习惯养成在教学中的渗透，以培养学生解决问题的能力、创新能力和后续自主学习的能力。

2.策略分析。大学英语选修课只有通过有效的课堂教学，帮助学生学习知识，提高能力，才能使学生在学习过程中产生良好的、积极的情感体验，并激发学生进一步学习的需求。大学英语选修课有效教学的根本目的是促进师生共同发展。面对大学英语选修课的尴尬现状，各高校英语教研人员至少应该从以下四方面入手，深入研究和实践，提高大学英语选修课的教学有效性。endprint

3.课程设置。从现行已开设的高校英语选修课来看，课程设置种类单一，学生的选择余地有限。学生很难选出符合自己需求的课程。另一方面，开课数量少，造成有意愿选修的学生选不上目标选修课。所以，为了实现大学英语选修课的教学意义，必须尽可能地扩大选修课的授课机会，满足学生不同的学习需求，形成大学英语选修课的立体化课程设置，体现出层次化和多样化。课程设置的层次化，是指开设适合不同语言水平和能力的课程，让不同英语水平的学生都能选修适合自身水平的课程。课程设置的多样化，则指开设一些不同类型的课程，有强化语言基础方面的课程，有社会需要方面的应用性英语课程，有个性培养方面的个性化课程，还有素质培养方面的文化素质和人文素质提高课程，例如语言技能类课程（如高级读写、高级听说、翻译实践）、语言文化类课程（如英美文化、欧美文学欣赏、英语报刊选读等）和专业英语类课程（如商务英语、医学英语、法律英语等）。通过多层次和多样化的课程建设，学生既能获得更多知识，又能提高英语语言技能和跨文化交际能力。

4.教材建设。教材缺乏和教材落伍是大学英语选修课课程设置的难题之一。长期处于英语课程的辅助地位，选修课程受到的重视和关注远远不够，以至于相应的研究投入严重不足，高质量的教材鲜有问世。面对这样的困境，笔者认为，高校英语教育教学从业者责无旁贷，应该发挥主观能动性，潜心研究符合各自课堂的教学内容，大胆创新，编著适应本教学需要的教材。在此基础上，我们更应该提倡校际交流，互相学习，共同发展；还有，引进国外先进教材，为我所用。最为重要的是，建立科学合理的教材评价体系，指导大学英语选修课教材建设。

5.教学方法。近年来，大学英语教学改革取得了明显的成果，其中教学方法受到相当大的影响。提高学生的听说能力，增强学生的语言交际意识，以学生为中心的课堂教学，鼓励学生进行课下的自主学习等都是现代备受推崇的英语教学理念。大学英语选修课，在吸纳以上教学理念的同时，也应该发展出选修课独有的教学方法。英语选修课程的开课对象，多为大学高年级的学生，该群体已经完成了基础英语的训练，具有了一定的语言基础和专业知识。而且，学生选修本来就带着明确的学习意愿和一定的学习热情。选修课可以尝试更加自主的教学方法，加强学生的参与感和自主性，比如任务教学法。任务教学法是我国外语界所倡导的“以人为本”、“以学习为本”，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学的核心思想是：学生在真实、有意义的任务中学习和使用语言。学习强调“在做中学”、“在用中学”。任务型教学将教学内容与具体任务结合起来，实现了知识的应用。在教师设计的活动中，学生对语言的驾驭能力还有实际解决问题的能力统统得以展示。语言成为一种可以通向目标的方法和媒介。教学内容转化为鲜活有趣的素材。

6.师资培养。和基础英语课相比，大学英语选修课显然对英语教师提出了更高要求。首先，饱满的教学热情是一切教学活动成功的前提。其次，高校英语教师不但要具备过硬的专业素质，还需要不断更新和丰富自己的知识结构。英语教学，不仅仅是英语的听说读写译，更需要有关历史文化、风土人情以及科技发展等多方面的知识背景。只有坚实的专业素养，加上全面的综合素质，才有可能为学生呈现出蕴含丰富知识内容的英语选修课。此外，英语教师要关注先进的教学理念，了解前沿的教学理论和方法，应用到教学实践中，提高教学水平。最后，教师应该充分发挥合作精神，加强师资梯队建设，以课程类别为单位成立科研组，资源共享，以此实现最大程度地完善课程内容，完成同一门课程的多位师资储备，让广泛开设选修课成为可能。

参考文献：

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基金项目：南开大学中央高校基本科研业务费专项基金项目：“大学英语选修课程体系改革与创新——以有效性教学为视角”（NKZXC1105）

作者简介：王骥，南开大学公共英语教学部讲师，硕士，研究方向：英语教学法。endprint