浅谈“导师制”在留学生生化实验教学中的应用

黄春霞 刘美玲 唐玮蔚 粟敏 陈琳 李帆

摘要：随着我国医学教育的国际化，留学生教育在高等医学院校的重视日益增加。生物化学实验也是留学生教育的一个重要组成部分。针对长沙医学院师资力量的实际情况及留学生的自身特点，通过近6年的生物化学实验教学经验，初步形成了“导师制”在医学留学生生物化学实验教学中的应用，对生物化学的师资培养、留学生学习都具有很好的促进作用。

关键词：留学生教育；生物化学实验；导师制；促进作用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0244-02

生物化学是临床医学专业重要的一门基础学科，是实验与理论并重的一门学科，实验教学是该学科的重要组成部分。通过实验教学，可以加深和巩固学生在理论课上所学的知识与技术，并能培养学生的观察能力、动手能力和发现问题解决问题的能力。长沙医学院自2006年获得留学生招收入学资格以来，生物化学教研室就以留学生教学为己任，不断摸索、不断总结、不断改革，初步形成了以“导师制”为形式的一种实验教学形式。

一、“导师制”的开展形式

“导师制”顾名思义，就是给留学生配制适宜的老师，由一位生物化学老师管理几名到十几名留学生，使教师和留学生之间建立一种“导学”关系，针对留学生的个性差异，因材施教，指导留学生的生化实验教学甚至在学习过程中的思想与生活。

二、“导师制”开展原因

长沙医学院招收的留学生中，绝大多数来自于巴基斯坦、印度、尼泊尔等南亚国家，部分来自喀麦隆、苏丹等非洲国家。由于地域差异、文化差异、教育体制等原因，大部分留学生的汉语基础差、化学基础差、英语口语发音参差不齐，这在生物化学实验教学过程中出现了一定的困难；第二，留学生上课思维活跃，积极性高，求知性欲强，联想丰富，发言积极，但自律性相对国内学生较差，对组织纪律性概念不强，喜欢迟到与早退，这在实验教学管理中也出现了一定的困难；第三，通过对前两届的实验教学总结，我们发现在实验教学过程中，实验带教老师不仅要具有扎实的生物化学专业知识，还必须具有深厚的外语基础，包括熟练的英语听说应用能力、对各国文化背景的知识了解等。在这种情况下，我们初步探讨出“导师制”，以导师的形式与留学生建立师生关系，指导留学生的生物化学实验教学。

三、“导师制”开展的主要措施

（一）加强师资培养，提高教师英语水平

生物化学教研室现共有教师15名，承担了我院医学专业相关的基础生物化学教学，绝大多数为博士、硕士研究生，且平均年龄不超过35岁，为一支年富力强、经验较为丰富的队伍。我们通过英语口语外教培训、全英文生物化学理论跟课、参加学校留学生英语角交流、示范性教学等形式，逐步提高教师的英语交流水平，为纯英文实验教学做好充分的准备。

（二）提前交流，有效划分导师

在准备授课之前，教研室就对留学生进行摸底划分，根据留学生的国籍、HSK（中国汉语水平考试）的成绩、前期学科考试的成绩等进行“导师”分配。原则上是一个“导师”兼带相同国籍或邻近国籍的留学生，有利于方便“导师”管理、引导学生。因为留学生招生有控制，所以教研室一般是一名老师带5——6名留学生进行指导和管理。在这几名学生当中，选举一名作为组长，有利于管理和方便老师联系。

（三）建设教学平台，充分利用网络资源

加强师生交流（三）和（四）要不要整合到一起，里面有重复的内容，可以改为建设教学平台，提供优质网络学习环境或者充分利用网络资源。我室《医学生物化学》课程为湖南省精品课程，具有较完善的精品课程网站，建立“导师制”师生关系以后，“导师”及时与所带留学生进行联系，“导师”加入留学生QQ群，提前布置作业、指导学生查阅资料、随堂跟课指导实验操作、组织学生进行讨论等等。例如在进行转氨酶活性测定的实验中，老师先将一张具有肝病的化验单和一张病理图片发放给留学生，让留学生自己去查相关资料，对转氨酶主要存在的部位、转氨酶的作用机制、测定转氨酶的临床意义等有进一步的掌握了解，加深和巩固理论知识的内容。学生在实验操作的时候就能胸有成竹、兴趣也大增。

（四）导师时刻总结、定时互相交流

目前每年长沙医学院招收医学临床专业留学生共有50名左右，这样教研室每年要安排10名左右教师参与留学生实验带教当中。50名留学生中我们分批次进行两轮相同实验操作。下课以后参加指导的老师把留学生实验操作中所常见的问题、带教心得及时发布在教研室QQ群里面，教师在QQ群里面共同学习讨论。然后定时集体备课进行互相交流、互相讨论。

四、“导师制”开展的主要成绩

通过近五年的“导师制”带教形式，生物化学教研室老师在留学生带教方面、留学生培养方面都取得了一定的成绩。首先，教研室的整体英语水平得以快速的增长。刚开始带教的时候，教研室老师只能跟班带教，作为辅助人员参与带教，现在教研室15名教师，青年教师基本上都能带教留学生生物化学实验教学，留学生的生物化学理论课教学也全部由我教研室人员担任，学生反响很好；第二，采用“导师制”带教形式，老师对留学生所在国家的人文环境、医药卫生、生化教材等都有了一定的了解，无形中提高了带教老师的人文素质和专业素养，也提高了留学生的汉语语言能力；第三，采用“导师制”带教形式，带教老师能对留学生的求学动向、所学疑问、常见问题等能及时发现、及时解决并能及时制定适宜的整改方案，有效提高留学生的学习效率和学习成果；第四，由于“导师制”形式的开展，加强了留学生的组织纪律性，提高了学生的自觉性，为以后的学习培养了良好的学习习惯。

五、“导师制”开展的主要困难

“导师制”带教形式的开展虽然取得了一定的成效，但是具体实施也具有一定的困难。首先，需要英语基础好、口语能力强的带教老师。第二，需要具有高度负责的带教老师。留学生远道而来，有很多还是第一次离家求学，思乡情结、孤独感比较强；第三，要求“导师”们具有丰富的基础学科知识和人文知识。“导师”们在解决学生的生化知识以外，还往往要解决相关学科的知识，这就要求“导师”们具有丰富的基础学科知识和人文知识，为留学生的学习打下牢固的基础；第四，由于教师的过度付出，也需要学校的大力支持，在留学生教学的待遇方面、培养方面、时间方面等都需要一定的优惠政策，有利于“导师”们更好的参与到留学生教学中去。

总体来说，“导师制”的开展对提高教师的英语水平、教学水平、自身素养具有很大的促进作用，而对留学生的学习兴趣、学习自主性、组织纪律性也有很大的提高。但是实施的过程中也需要学校的高度重视与支持、教师具有认真负责的态度和无私奉献的精神。

参考文献：

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[2]王栩.加强生化实验教学改革，培养学生创造性思维[J].中国西部科技，2010，（19）.

[3]张云华，李冬姝，等.留学生生物化学实验教学实践探索[J].基础医学教育，2014，（1）.