高中数学微课制作及微课在教学中的应用研究

郭秋香

【摘要】 随着多媒体信息技术的不断发展，教学的信息化逐渐在教学实践中普及。高中数学属于逻辑思维性较强的学科，对学生的理解与应用程度要求较高，是高考必考科目中的重点与难点。而微课的应用旨在通过将教学内容以分类明确、细化的形式共享予学生，有助于提高学生的学习效率与查漏补缺能力。本文主要针对高中数学微课的制作要点进行分析，并从教学对象与教学目的两方面进行微课的应用研究。

【关键词】 高中数学 微课制作 微课应用

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-086-010

微课主要指以教学视频为载体，以教学过程、练习演练、在线答疑等为主要内容，旨在帮助学生灵活安排学习时间，有针对性地解决学习过程中的疑难问题。随着教学资源的不断普及，互联网等平台上出现越来越丰富的微课课程。如何有效利用微课进行高中数学教学优化，以适当的制作成果应用于课内外的教学，是广大教师现阶段应重点关注的论题。笔者从教学经验出发，就微课的制作与应用进行如下分析，望与广大教师分享、探讨。

1.高中数学教学中微课的制作要点分析

高中数学微课可包括基本课程讲解、重难点解析、课后习题演练、课外知识拓展等内容，同时也可包括远程在线辅导环节。我们主要针对成品类的高中数学微课进行制作要点分析。首先，在基本课程讲解的微课制作过程中，教师应首先应对各阶段的数学课程进行结构优化与设计，根据教材以及教学计划进行微课的录制；其次，在微课录制的选择上，可由经验丰富的教师进行，也可根据各班的教学与学生学习情况进行教师选择；在微课的录制过程中，教师应注意课程讲解时间安排、内容有效性以及逻辑结构等方面的合理性，避免出现过多的题外话，影响微课的制作质量；另外，完成基本课程讲解的微课录制后，教师应对微课视频进行精简和优化，通过精良的制作提高微课的使用价值。

以重难点解析为主要内容的微课资源，主要旨在在基本课程的教学基础上进行知识的提炼，使学生能在课内外学习过程中真正把握高中数学对其能力的具体要求，从而帮助其提升学习成效。在该部分的微课制作过程中，教师同样应以教材的核心内容为基础依据，通过微课录制、互联网微课资源搜集与分类等途径为学生提供有效的微课学习平台。另外，课后习题演练的微课制作主要指以简单图纸、黑白版等为背景画面，通过放大教师对具体习题的演算与讲解实现学生的课内外实时辅导；在该类型微课的制作过程中，教师应注意对解题步骤的原因、方法、结果以及学生在解题过程中较常出现的错误进行讲解，讲解过程中同样应注意语言的简练。微课的制作要以主要数学课程为指导，但也应适当添加课外拓展的发散性微课资源，以满足不同类型学生的学习与发展需求。总而言之，高中数学的微课制作只有以不同的主题内容为依据，在制作方法、修缮、提升等方面进行与时俱进的优化，才能真正实现微课在数学教学中的现实意义。

2.微课应用须尊重学生的思维特点

不管是传统课程还是以信息技术为依托的微课，其教学对象都是学生，只有充分尊重不同类型学生思维特点的差异性，才能真正实现微课发展的目的。从高中数学的内容上看，既包括代数也包括几何等不同维度的知识；不同的数学知识对学生的思维习惯、应用水平不同，且学生经过长期的学习生活已经形成较为稳固的思考习惯；因此，教师在制作、选择微课资源的过程中，必须先对学生的学习习惯、水平以及性格特点进行了解，对不同类型的学生提供具有针对性的微课学习资源。例如，在“空间四边形”、“平面向量”、“异面直线”等几何内容的数学教学过程中，对于空间想象能力较好，且认知风格为独立型的学生，教师可选择以重难点知识、习题类型总结、课外拓展等内容为主的微课资源；而对于空间想象能力较差，且认知风格为依存型的学生，教师可为其提供以基本课程的细致讲解、经典例题详解、错题汇总等内容为主的微课资源，且通过flash等演化增强学生对几何图形的直观性，以帮助其更好地理解相关知识。另外，尊重学生的思维特点还包括从微课风格出发进行优化，部分学生难以集中注意力，教师应避免向其提供较为枯燥、沉闷的微课资源。

3.微课应以“解惑”为应用的最终目的

从教学目的上看，微课作为传统教学的辅助工具，其主要旨在帮助学生在基本课程学习的基础上达到巩固、解惑的目的。因此，教师在制作、应用微课进行教学辅助的过程中，要始终坚持以“解惑”为应用的最终目的，避免过分注重微课花式、噱头，从而走入“形式主义”的歧途。“解惑”，顾名思义，为学生解答学习过程中的困惑，可见，了解学生学习难题是提高微课价值的首要任务。对此，教师可通过分阶段测试、询问、观察等途径对学生某知识点的掌握程度进行了解，并进行分类总结，为微课的制作提供可靠依据。其次，教师在使用微课的过程中，应注意保持微课的先进性与有效性，对于不断出现的新的“疑难问题”，教师应及时对微课内容进行更新，以保证学生能在科学总结的基础上得到不断提升。另外，对学生使用微课的情况进行实时跟进与调查，并在微课的应用后期进行使用成效的考评，以掌握学生的学习动态，从而真正推动微课教学价值的实现。

综上所述，高中数学作为高中课程中的重难点学科，要想使所有学生仅仅在基本课程指导下完成教学预期的学习任务是不可能的。随着信息技术的发展与普及，教师应学会利用微课等先进的技术与资源为学生提供更为便捷、有效的自学平台；且只有合理、适当、实时的微课资源，才能真正完善高中数学传统教学的最终目标。