《珍珠鸟》教学（片段）有感

于红英

【教学片段】

师：读一读课文第4自然段，找一找：鸟活动的场所有哪些变化？

生：从笼子四周到屋里。

生：从柜顶上到书架上，又到了灯绳边。

师：小珍珠鸟为什么一开始只在笼子四周活动？

生：在笼子四周活动，一有危险它可以立即逃回笼子里。

师：听得出，小鸟很担心受到伤害。其实，小珍珠鸟去的地方可多了，找一找，它还去了哪些地方，干些什么？

生：它还去了小桌上、杯子上、啄“我”的笔尖、“我”的手指。

师：从这么多的活动地点中，你发现了什么？

生：我发现小鸟活动的范围变大了。

生：我发现小珍珠鸟的胆子越来越大了。

生：因为小珍珠鸟和“我”越来越亲近了，所以它才敢走出笼子，四处活动。

师：由“笼子四周”到“我的手指边”，小珍珠鸟和“我”的距离在缩短，胆子在变大，信任在增强。作者通过对小珍珠鸟活动地点逐步向“我”靠近，表现它对“我”的信赖。

师：再读读这个自然段，找一找：从哪些词语可以看出这段话的写作顺序？

生：从“起先”“随后”可以看出写作顺序。

生：从“渐渐地”“后来”也可以看出作者的写作顺序。

师：你们知道这些词语都是表示什么的？

生：表示时间先后的词语。

生：表示事情过程先后的词语。

师：对，用上这些词语，让人感受到小珍珠鸟是逐步信赖“我”的。像这样的词语这段话中还有呢，找一找。（继续读课文）

生：“先”“然后”“再”也是表示先后顺序的词。

师：你把含有“先、然后、再”的句子读一读，体会小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。（生读）

师：其实，我们叙述、描写生活中的一件事、一个场景、一次活动时，都可以用上这些词语，这样就能做到有顺序、有条理。

师：再读一读这段话，找一找，哪些词句表达了珍珠鸟和“我”之间感情的？

生：“一点点挨近”传神地写出了小珍珠鸟向我套近乎的动作和心理活动，我们仿佛看到了它可爱又淘气的样子。

师：像这样描写小珍珠鸟动作的词句这段话里还有，找一找，和同桌交流阅读的体会。

生：从“蹦”中感到鸟儿很可爱。又有点儿在新主人面前显摆的样子，好像在说，“看，我不拍你！不怕你！我想蹦到哪儿就蹦到哪儿！”

生：从“偏过脸瞧瞧我的反应”感到鸟儿对“我”有点不放心。

师：如果把“瞧瞧”换成“看看”，会有什么不同？

生：用“瞧瞧”可以让我想象到小珍珠鸟通过这么些天和“我”的相处，对“我”越来越亲近，显得既淘气，又可爱。如果换成“看看”，就看不出他们的亲近程度。

生：文中有两个“啄”，第一个“啄”，我感到小鸟对“我”还有点戒备；第二个“啄”写出了小鸟与“我”的距离在拉近，渐渐和“我”亲近起来。

师：作者就是抓住小珍珠鸟的这些细微的动作和心理，表现了鸟儿对“我”的信赖，只有把这些细微的动作、心理写具体，文章才会生动感人，人与鸟之间的情感才能凸显出来。带着这样的感觉读一读课文。（生读课文）

【观课感言】这个教学片段，教者从文字入手，带领学生由表及里，深入浅出，通过“三读”“三找”，让学生去发现作者写作的“秘诀”，在品读文字、理解语言、体验情感过程中孕育写作的种子。

一、 关注核心的语用内容——学习“言之有物”

《珍珠鸟》全文不过千字，作者冯骥才先生通过细致地观察、以细腻的文字形象地描绘出珍珠鸟在不同地方活动的情景，使文章内容具体实在，写出了珍珠鸟的惹人喜爱。在上述片段中，教者抛出“小珍珠鸟活动的场所有哪些变化？”这样的话题，让学生边读课文边交流，在老师的点拨下，学生跟着珍珠鸟经历由“笼子四周”到“屋里”，再到“小桌上”的过程，体会到了小珍珠鸟胆子越来越大，和作者的关系越来越亲密，也明白了作者把珍珠鸟在这些地方的活动写具体、写细致了，文章就丰满了。在阅读教学中，如果坚持让学生去发现作者写作的“窍门”，学生就不会为无话可说，言之无物而搜肠刮肚、绞尽脑汁了。

二、 聚焦段落的表达顺序——学习“言之有序”

阅读教学，只要引导学生关注作者的表达顺序，学生是不难发现写作的“语言密码”的。教者在教学中抓住“起先、随后、渐渐地、后来”这几个词语，让学生明白它们是表达时间，以及事情发展过程先后的词语。然后让学生继续读课文，找一找像这样的词语还有哪些？学生又找到“先、然后、再”，教师指导学生把含有这些词语的句子连起来读一读，让学生从整体上感受到，描写某件事的过程，要用上一些表示顺序的词语，只有这样，写出来的文章才会条理清晰、言之有序。

三、 全面落实语用实践——学习“言之有情”

教材中的每一篇课文，或显或隐，都有一个“情”字蕴含其中。教学时，我们应该带领学生披文入情，入情入境。在上述教学片段中，学生抓住：“一点点挨近、蹦、偏过脸瞧瞧、啄”等几个描写动作的词，教师引导学生，想象画面，通过朗读反复比较，走进鸟儿的内心世界，展开了多角度的思考和表达。在不断揣摩和有感情地朗读中，学生明白了写人、写动物的活动，准确使用动词，人物、动物会更生动、更形象。而让学生把“瞧瞧”换成“看看”体会不同的感受，在品词析句的过程中，学生与“我”产生情感的共鸣，感受到珍珠鸟对“我”的信赖，以及“我”对鸟儿的喜爱之情，这样“短线”的现时结合，“言之有情”的种子便在学生心中悄然落下。

（作者单位：盐城市滨海县第二实验小学）