“微时代”的大学英语移动教学研究

陈迪

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)

“微时代”的大学英语移动教学研究

陈迪

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)

在简要介绍“微时代”的大学英语移动教学概念和列举其区别性特征的基础上，主要分析了基于微博、微信等“微时代产物”而实现的移动教学在大学英语教学中的应用，旨在帮助大学英语教师提高教学水平，进一步地丰富大学英语教学的研究视角，同时也有利于帮助大学生有效地进行自主化学习。

微时代;大学英语;移动教学

一 引言

移动学习(Mobile Learning)是指利用无线移动通信网络技术及设备，使学习者能够在任何时间、任何地点、以任何方式发生的学习。［1］近些年来，随着它的迅速发展与高科技时代对高等人才培养要求的提高，如何将基于无线移动设备的移动学习与大学英语教学有效地结合起来，创建一种以新技术手段为基础的移动教学模式，已经成为了各高校的关注热点，也是众学者们潜心研究的热门课题。

针对欧洲部分青年人基本读写能力的缺乏及接受教育机会的缺失，2001年英国、意大利和瑞典三个国家的五个组织共同提出了使用移动技术为他们提供教育服务的设想，由此产生了耗时三年的M－Learning的移动学习项目，首次将“移动学习”这一概念带入了人们的视野，引发了学者们对其进行研究的热潮，并将这一概念与教学结合起来，形成了移动教学。而一直在远程研究领域处于领先地位的斯坦福大学也相继研发出了几种较为简单的M－Learning原型，试图用移动电话来进行大学语言教学。［2］

我国对移动学习的研究主要集中在学习模式与移动终端设备这两方面，李晓丽、王晓军(2007)［3］就曾总结出我国实施的移动学习模式主要有SMS(Single Message System)模式、MMS(Multiple Message System)模式、基于浏览、链接的模式和存储携带模式这4种。马小强(2007)［4］在“移动学习终端的选择与评价”中提出了移动学习终端的7条评价标准，为研究者选择移动学习设备提供了参考依据。［5］但是，我们发现将移动学习与各学科，尤其是大学英语进行整合来研究移动教学的文章并不多。吴晋(2013)［6］通过阐述移动英语教育的技术特点总结归纳了高校移动英语教学的特征;胡竞(2014)［7］通过对比研究得出的数据与结论，对基于微信的移动学习在大学英语学习中的应用提出了自己的三点建议。

随着2006年世界上第一家微博网站Twitter的成立与2011年初腾讯公司微信平台的推出，人们迎来了真正意义上的“微时代”。目前，微博、微信等“微时代产物”不仅在政治、资讯等方面发挥了巨大的作用，在教学方面，也逐渐被各高校教师应用，成为一种有效的教学新模式。因此，本文将对“微时代”的大学英语移动教学进行研究，旨在丰富大学英语教学的研究视角，帮助大学教师提高教学质量，从而达到有效提高大学生英语水平的根本目的。

二 “微时代”的大学英语移动教学概述

1.“微时代”的移动教学的定义。

移动教学(Mobile Teaching)也叫移动学习(Mobile Learning)，是近些年逐渐发展起来的一门新兴学习与教育理论，指的是教师和学生通过使用依托于无线移动网络存在的移动设备而实现的一种交互式教学活动。［6］具体而言，就是将多媒体技术与互联网络应用于各种高端的无线移动设备(例如手机、ipad等)中，从而构建一个新模式的教学平台，使教师与学生之间能够随时进行学习培训与交流的一种新型远程教学活动。在该教学活动中，教师可随时发布一些学习资料，让学生们随时随地获得学习资源，从而达到有效学习与自主管理的目的。

“微时代”的移动教学是指借用微博、微信等“微时代产物”实现的移动教学方式。自2009年下半年以来，随着新浪、搜狐、网易与腾讯等门户网站的开启与微博、微信、微电影等平台的兴起，我们已经进入“微时代”。虽然“微时代产物”的主要用途是传播信息，但是人们利用其来获取知识这一现象也是显而易见的。这表明“微时代产物”蕴藏着巨大的学习潜能，因而利用其来进行移动教学成为可能。另外，随着网络微博、手机微信的推广，人们使用网络微博、手机微信的普及程度的提高，越来越多的学习者们将乐于使用其来进行学习。微博、微信等移动学习方式也越来越

受到大多数人的认可。

2.“微时代”的大学英语移动教学的区别性特征。

作为一种新的教学模式，大学英语移动教学正逐渐被各高校的学生接受并认可，在教学质量的提高中发挥着不容忽视的作用。那么，相较于其他教学模式而言，“微时代”的大学英语移动教学有哪些区别性特征呢?

(1)学习时间与地点的随意性。

“微时代”的大学英语移动教学的一个最基本的特征就在于学习时间与地点的随意性。具体表现为学习者可以在排队、候车等片段化的时间里在学校食堂、火车站等地打开手机或ipad等小型无线通讯设备中的微博或微信，进行短时间的英语学习，让其沉醉在英语的世界中。例如，目前有不少学生常利用课余的零散时间记忆微博或微信平台上的英语单词，他们认为这种学习方式不仅形式自由新颖，而且能够让其摆脱课堂上被迫记忆大量单词的恐惧感，有利于其学习效率的提高。

(2)选择学习内容的自主性。

与传统的教学模式不同，学习者可借由“微时代产物”自主选择学习内容。在大学英语课堂中，由于受教材内容的限制，每名学生都得在同样的时间内按照教师的教学步骤学习同样的知识，这限制了学生对不同知识的追求欲望。而“微时代”的移动教学为大学英语学习者提供了丰富的学习资源，使其能够自主地选择自己感兴趣的知识内容进行学习，这点极大地激发了学生们的学习兴趣。

(3)互动交流的及时性。

无线网络的兴起跳出了地理位置的局限，使人们能随时随地与他人进行交流。将其应用于教学活动中，则可加强教师与学生之间的互动性，使他们在课外能轻易进行及时性地学习交流。同时利用微博、微信等“微时代产物”开展英语教学的工作也能增强师生之间、同学相互之间的感情交流，让学生们能在轻松自在的环境中自主学习。

三 “微时代”的移动教学在大学英语教学中的应用

1.资源平台的构建原则简述。

运用微博、微信等“微时代产物”进行大学生英语移动教学并不是无条件的，而需遵守一定的构建原则。

首先，资源平台的构建者必须清楚地了解移动教学的区别性特征，设计教学任务时需充分结合体验式学习、讨论式学习、协作学习、自主学习、个性化学习、在线学习、离线学习等多种方式，以便于学习者能够随时随地完成各项学习任务，取得最佳学习效果。［1］

其次，由于学习者是在相对移动的过程中进行学习，外部环境对他们注意力的集中会存在着一定的负面影响，因而教师要尽量结合图像、音频、视频等形式设计些短小却相对独立的学习内容，并保证每次上传更新的学习资料容量均不过于庞大。

2.移动教学应用实践案例分析。

本文以基于微信的大学英语口语移动教学为例来探讨“微时代”的大学英语移动教学的应用，具体说来，可以分为以下两大步骤。

(1)前期准备阶段。

本研究以腾讯微信为口语教学实验平台，随机选择了湖南科技大学2014级环境设计1班与4班共60名学生作为实验对象。组织教学活动之前，作者先对这60名实验对象做了份简单的口语能力评估分析与使用“微时代产物”情况调查。情况总结如下。

调查结果表明:97%的同学认为口语“非常”或“比较重要”;然而只有19%的同学认为自身的口语水平“非常好”或“比较好”，大多数同学(81%)都觉得自己的口语水平“一般”或“很差”。96%的同学有较强或很强的提升口语的欲望。而在93%使用微博或微信等“微时代产物”的同学中有97%的学生愿意使用“微平台”进行大学英语移动教学，表示希望教师能够借助各类电子产品开展丰富多彩的教学活动。

(2)开展教学活动阶段。

首先，作者对实验对象进行了简单的微信应用技术培训，要求其加入作者创建的微信群gogo～class，形成了62人的微信群平台。然后，教师在此平台上随时发布口语任务，英文视频，与学生们进行师生答疑，相互交流最近见闻与趣味话题等，拉近了师生间的距离。在活动开展过程中，也邀请了其他的任课教师加入了此平台，她们在了解这种新教学模式的同时给出了不少好的建议。

具体活动的开展主要包括微信口语任务与学习资源的发布和微信群组互动小组式学习。教师在课堂上布置作业时基本接近课堂尾声，学生抄写时间仓促，且容易忘记。如果教师能在微信平台上发布作业，能很好地解决上述问题。［8］

而且教师可以利用微信发布英文短视频，要求学生随时随地跟读模仿。学生可以将自己的模仿视频发送到微信群组中，由其他同学评价并投票，教师也可挑选出优秀作品在上课时播放。这种学习形式新颖有趣，能极大地调动同学练习口语的积极性。在公众平台上，教师也可发布众多的学习资源，让学生可以通过手机终端登录该平台后，共享里面的学习内容，为学生合理利用零碎的时间提供了可能。

微信移动教学的另一个特点是进行群组互动小组式学习。教师可以随时在群组里与学生进行学习交流，在督促其进行英语学习的同时也可以为他们解决学习上的疑惑。这种方法有效地加强了师生间的联系，促进了师生间关系的融洽。学生可以在微信平台上建立自己的讨论小组，针对每次教师上课的内容或课后的作业进行互动小组式讨论，避免了因时间不统一而没办法聚在一起面对面讨论问题的难题。而且这种方式有利于记录讨论内容，方便学生自己多次回顾知识内容。

(3)教学成果总结阶段。

两个月后，微信移动教学实验取得了一定的教学成果，概括总结出来可分为三点。第一，实验对象的学习积极性得到了明显地提升。利用“微时代产物”等工具平台开展教学活动，构建一种新的移动教学模式，让学生们从传统的“教师讲——学生听”的课堂走了出来，大大地提升了他们学习英语的兴趣，并在实验对象中得到了普遍的认可和高度的赞扬。第二，师生间的关系变得更加融洽。根据实验对象的反馈意见，他们现在不再只是在课堂上和教师进行交流，在课外他们也能随时随地与教师聊天，询问学习方法，探讨学习技巧了。并且他们觉得课外的交流更让他们轻松自在。第三，实验对象使用英语交流的机会增多，课外练习英语口语的途径也得到了拓展。大多数学生都能在课余碎片化的时间里利用自己的移动设备(手机或ipad)登录平台，获取大量的学习资源和进行口语测验。

3.移动教学建议。

在大学英语教师和学生们之中普及大学英语移动教学模式，创建“微平台”学习系统并不容易。要不断完善这类新的教学形式，首先需要构建者精心设计英语学习体系和学习资料。一个完善的英语移动学习系统应该包括以下几个部分:听力部分、口语部分、词汇部分、阅读部分、语法部分、测试部分、答疑部分和工具部分。［9］教师应该根据自己的上课内容设计些短小精悍却独立成体系的学习内容，让学生们能根据自身需要和水平进行学习。而且，对于学校方面，各大学高校应该扩大无线网络的覆盖率，加快无线校园网的使用速度，让学生们在校园中不受网络的制约，能随时随地打开自己手中移动设备中的“微平台”，进入学习系统中。

四 总结

由于移动设备的普及和“微时代”的到来，微博、微信等“微时代产物”已经逐渐被运用到教学中，形成了一种新的教学模式。相较于传统的课堂教学，“微时代”的大学英语移动教学模式在促进英语学习者的学习兴趣、提升其英语学习的有效性、增强师生联系及促进师生间关系融洽等方面发挥了巨大的积极作用。这对大学英语教学质量的提高大有裨益，但于大学英语教师而言，既是一种机遇，也是一种挑战，需要他们付出更多的经历和时间去组织教学活动。

［1］张莉.移动学习在外语教学中的应用探讨［J］.宁波大学学报，2014(04):99－103.

［2］陈国松.终身教育背景下的移动学习研究［D］.华中科技大学，2008.

［3］李晓丽，王晓军.移动学习模式探讨及系统架构设计［J］.北京邮电大学学报，2007(10):10－13.

［4］马小强.移动学习终端的选择与评价［J］.电化教育研究，2007(05):52－57.

［5］丁俊瑜.基于手机的大学英语移动学习平台的设计与实现［D］.安徽师范大学，2012.

［6］吴晋.高校移动英语教学浅析［J］.教育学研究，2013(07):63－64.

［7］胡竞.基于微信的移动学习在大学英语学习中的应用研究［J］.湖北函授大学学报，2014(06):167－168.

［8］周云.基于微博的大学英语口语教学新模式研究与实践［J］.电化教育研究，2012(06):100－105.

［9］邵柏圣，朱玲.基于智能手机的大学英语移动学习探究［J］.吉林省教育学院学报，2014(07):42－43.

On the Mobile College English Teaching in the“Micro Age”

Chen Di
(Hunan University of Science and Technology，Xiangtan，Hu’nan 411201，China)

On the basis of the brief introduction to the concept of the mobile college English teaching in the“Micro Age”and some of its distinctive characteristics，the paper mainly analyzes the application of the mobile teaching which is based on the“micro products”such as Microblog，Wechat and so on in the college English teaching.It is designed to help the college English teachers improve their teaching levels and to enrich the research perspectives of college English teaching，it also helps the students learn English effectively.

micro age;college English;mobile teaching

H319.1

A

1672－6758(2015)04－0091－3

(责任编辑:蔡雪岚)

陈迪，在读硕士，湖南科技大学。

Class No.:H319.1 Document Mark:A