小学数学教学活动的有效性创设之我见

邵峰

摘 要 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中我们通过创设生活的活动、搭建自主学习平台、强化师生间的互动、开展有效交流评价等方面来构建小学数学教学活动的有效性。

关键词 数学兴趣 数学活动 互动 交流评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0068-02

数学教学活动是一种师生之间、学生之间多向交流的教学和学习方式，是师生之间、学生之间进行的一种有效的交往沟通，也是把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中，通过优化教学设计，组织有效的数学教学活动，以达到调节师生关系及其相互作用，形成有效的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动的局面，从而提高小学数学教学效果。如何提高小学数学课堂教学活动的有效性？

一、创设生活的活动素材，激活数学兴趣

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因而，我们开展小学数学教学要以学生的最近发展区为切入口，紧密联系学生的生活经验和已有的知识，采撷生活素材，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学习兴趣，培养数学感情。

如：执教“认识6-9”时，先让学生来说说他们最喜欢的节日是哪一个，若听到学生说到“六一儿童节”时，师：“谁能说说在幼儿园中是如何过‘六一儿童节的？”这时学生的情绪很兴奋，接着再引入教学的例题中，让学生认识到数学也是在快乐中产生的。只有当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。再如：教学“线段的大小比较”时，通过创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较。教学中还可以结合学生生活中常见的生活游戏来巩固新授知识。教师应根据学生好玩、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的活动，如：观察、测量、“传口令”“看谁算得又对又快”“夺红旗比赛”“找朋友”等游戏。学生在活动中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中就学到了不少有用的知识，获得了成功的体验。

二、搭建自主学习平台，促进有效数学活动

《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师课堂教学时，可适当地提供学生自主学习空间，从而使学生成为知识的探索者、发现者。

1.提供实践机会，积累活动经验。学生对数学的体验主要是通过动手操作，从中感悟并理解新知的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认知规律来设计、组织操作活动，担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历操作活动。其次，在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动脑、动口，最大限度地引导学生参与到学习过程中。

2.给予学生自主探究、合作交流的空间。在课堂教学中，可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。教师要有目的地选择重演或再现的教学内容，教学中适时引导点拨，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确任务职责等工作外，还应注意：合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上；合作交流应以一定的时间作保证，让学生进行充分的自主探索、独立思考；合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见，既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。

三、强化师生互动，实施有效引导跟进

《课标》指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生互动。在教学过程中，我们要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，使学习成为在师生互动下主动的、富有个性的过程。

1.从学生亲历中实施互动。如在“左右”教学中，对“上、下楼梯靠右行”的理解，单从字面的理解，学生易认为都在右边那么不是相撞了吗？而教学时老师先让学生感知自己的右边，再旋转180度后自己的右边的方向是否相同，便请两小组学生演示：上楼梯的一对同学靠右走上，下楼梯的一队他们向右走下来，会相撞吗？通过学生演示发现都靠右行走，上、下楼梯不会相撞，也就明白了“靠右行”的道理。

2.从课堂生成中进行互动。如“分桃子”教学中，课始课件出示有48个桃子，分给2个猴子，每个猴子得到几个桃子？92个桃子分给4个猴子，每只猴子得到几个，鲜红的桃子和活泼的猴子吸引着学生都快乐地举牌口算着，当出示294个桃子分给3只猴子呢？这下为难了学生，一时半会口算不出来。师抓住接着问：怎么办呢？有学生提出用笔算，这样大家又积极去探究笔算的算法，大家也慢慢找出除法的计算方法，正当大家都在兴奋的引出算理时，一位学生提出：老师，我想从个位应该也可以除，你看48€？中可以先用18€？得6，再用30€？得10，再合起来一样可以算出商得16。顿时学生议论纷纷，开始讨论，这时如没处理好便使这堂课无法继续，可处理好了，就更有味了，教师要抓住这一“生成点”展开讨论，行还是不行？先让学生自己说说各自的看法并要求举例子验证，当学生琢磨不定时再举个有余数的除法算式来试试行吗？如：257€？；这样把课堂出现的生成点及时处理好了变为亮点，学生便能保持更良好的学习心态，愉悦地投入学习。

3.从现实生活中跟进互动。如“百分数的意义和写法”教学中，课一开始，教师就让学生汇报课前的调查：生活中你已熟悉的百分数信息；学生积极参与汇报生活中已得到的信息，当学生认识了百分数后已比较疲惫，这时，教师适时地问：同学们，你能告诉大家这节课中你愉悦、紧张、遗憾这三种情绪大约占百分之几吗？愉悦占（ ）%， 紧张占（ ）%， 遗憾占（ ）%。这样又从冷却的气氛顿时变活跃了，有效地调控了课堂，同时取得好的教学效果。

四、重视情感策略，开展有效交流评价

《课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

1.激励性评价形式要多样化、时机要及时化。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情等对学生进行评价。教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信，尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。同时，教师要引导、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。

2.激励性评价要“适度”。思维敏捷、成绩突出的“优秀生”经常得到老师的表扬，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的发展，长期下去，学生也许会迷失了自我，当他们的学习的确有所进展或有独到见解时，同样要给予热情鼓励，以激发他们的远大志向，促使他们勇攀科学知识的高峰；对“中间生和后进生”这两个群体而言，他们更需要老师的赏识，需要老师对他们多一份关心和耐心，哪怕一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生以积极的影响。

（责任编辑 曾 卉）