激活英语阅读技能策略探究

李雪琼

阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位，有效的课堂教学，对训练学生阅读策略、培养学生阅读能力，起着决定性的作用。本文以八年级教材《France is calling》为例，从激发兴趣、做好铺垫、设计例题等策略入手，探讨如何充分利用教材，在课堂教学中优化阅读教学指导策略，对学生进行阅读技能的训练。

一、阅读学法指导的背景

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。《课程标准》阅读技能五、六级要求：能找出文章的主体；能理解故事的情节；能预测故事情节的发展和可能的结局；能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展。因此，如何培养和提高学生的阅读技能，成为当前中学英语教师所面临的重要课题之一。

而在初中，许多教师仅仅把阅读课作为教授单词、语法、句型的载体，忽视了学生阅读技能的培养。所以，学生对阅读理解感到乏味，阅读能力的提高也就无从谈起了。

二、阅读学法指导的理论基础

著名教授鲁子问认为：“阅读教学的目的在于培养学习者的策略意识，提高学习者使用策略的能力，帮助学习者养成良好的阅读习惯……阅读策略是指学生在英语阅读过程中，有目的、有意识地选择和采用一系列旨在提高阅读理解和阅读速度的方法技能和调控行为的措施。”

由此，教师在课堂阅读教学中，非常有必要结合教材呈现阅读策略，充分利用教材让学生训练和应用阅读策略。日积月累，当学生逐渐无意识地使用某种策略获取信息、理解文本、解决问题时，就掌握了这种阅读技能。

三、阅读学法指导的策略

八年级英语课堂教学的重心偏向阅读教学，教材在培养学生阅读技能方面作了一些很有意义的探索，无论是文章本身，还是文中许多词、句的选择，乃至课后相关练习的设计，都适用于对学生进行阅读技能的培养。

笔者在教学中，充分利用教材，精心设计，引导学生在尝试、体验中逐步掌握一些阅读技能，提升阅读能力。现结合8BU6《France is calling》这篇课文的设计，谈谈自己的一些探索体会。

1.激发兴趣，引发阅读期待

当学生真正对文章的话题感兴趣、受文本本身的内容所吸引、被文中优美的词句所打动时，他们就会迫不及待地捧起书来阅读。

重“导入”——磁性效应。简洁适切的导入语、形象直观的多媒体教学手段等，都是激发学生兴趣的有效催化剂。如在本课一开始，我播放了一组法国的精美风景并配以经典的法国乐曲，一下子把学生带入了这个美丽的国家，激起了学生想了解更多内容的学习欲望。

激“选点”——阅读兴趣。让学生自选阅读文章或段落，可以让学生产生“自己做主”的自豪感，他们会积极投身于选择和阅读之中。比如在介绍了本课将要学习的主题——法国之后，我并没有让学生按部就班地逐段阅读，而是问他们想要了解这个国家的哪些方面。罗列出来后，让学生到课文中寻到自己感兴趣的内容，最后汇总大家的阅读所得。

补“辅助”——阅读资料。教师介绍与所教课文有关、反映当前热点话题等方面的信息，容易引起学生的兴趣。近年来，我常常结合一些节日、纪念日、所学课文或突发事件，选择相关文章让学生延续阅读。在学习了法国这篇文章之后，我要求同学们上网查找更多相关信息，并相互介绍。同时，我自己也陆续向学生介绍了关于法国的相关文章。

2.做好铺垫，增强阅读信心

为使学生在有限的40分钟时间内更有效地阅读，在阅读前，笔者分析了学生在语言知识方面的现状、了解学生对相关背景知识的掌握程度等，从而决定在学生阅读前是否需要作相关铺垫，以确保学生有读懂文章的能力和阅读下去的信心。

一是语言知识的铺垫。在每一篇阅读材料中，都会存在一些语言障碍，比如大量的生词和短语，有些是学生可以根据上、下文猜测出来的，有些是学生暂时不知道也不影响他对全文的理解的，但也有一些可能较难推测，却又会影响学生阅读，这就需要教师在读前帮助学生处理。

二是背景信息的铺垫。了解与阅读材料有关的背景知识，有助于学生更加透彻地理解阅读材料，从而更顺利地进行阅读。在实际阅读中，许多文章会涉及世界各国的风俗礼仪、不同时代人们的生活习惯。因此，笔者让学生在读前搜集相关背景知识，以补充在阅读该文章时必须了解的背景信息。

3.设计例题，渗透阅读技能

根据《课标》，初中生应学会预测、归纳、推断、猜测词义等阅读技能。

预测技能。阅读预测是一种有目的的心智活动，一般分为三类：一为“课文标题”，优秀的课文标题总是体现文章的主旨和作者的中心意图，是文章的“眼睛”；二为“词汇预测”，根据提供的词汇来预测文章的内容；三为“问题预测”，根据提供的问题来预测文章内容。在课文阅读过程中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测的气氛，唤起其阅读的欲望。

演绎或归纳。《France is calling》这篇文章，第二到第七段采用的是“演绎法”——第一句交代了该段主要描写的内容，使学生在阅读时思路非常清晰。但第一段没有现成的主旨句，于是，我请学生在阅读两遍后尝试用自己的话“归纳”之，虽然其语句可能比较生涩，但却是培养学生归纳能力的得力途径。

猜测词义。在阅读文章中，难免会出现一些生词，故猜测词义是一项非常有用的阅读技巧。获得这种技巧之后，学生在阅读过程中，能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点，推断出词义来，从而有效地提高阅读速度。而学生为了猜测词义而进行的阅读、思考、推敲甚至再阅读，对其阅读能力的提高都是大有益处的。

四、阅读指导探索的效果与思考

笔者在实践中体会到，在利用教材，引导学生学会阅读的过程中，应重点把握好以下两方面。

一是要留足学生自主阅读的时间。在阅读教学的设计中，任务的出发点是学生能真正参与阅读，亲身尝试不同的阅读技能，体验通过阅读获得信息的过程。所以，教师一定要舍得留给学生亲身体验阅读的时间，让学生自己在阅读的过程中逐渐培养感悟语言、获取信息、处理信息等能力。

二是要拓宽学生自主阅读的空间。教师要在课外有目的地为学生创设训练、巩固课内所学知识的机会。教师可安排与课文教学有关联的预习、延续阅读任务，也可积极拓展阅读途径。这既适合学生水平，又能激发其学习兴趣，拓宽学生的阅读视野。

总之，“工欲善其事，必先利其器”，要想提高学生的阅读能力，教师必须不断探索行之有效的方法，在英语阅读课中充分地、有目的地对学生进行引导，持之以恒，才能使学生的阅读能力有所提高。

（编辑 刘泽刚）