善于创新

王爱香

摘 要：高中生物课程改革之后强调教学必须把素质教育放在教学的首要地位，优化教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生善于思考，促进学生全面发展，提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

关键词：生物教学；创新；兴趣

探究性教学的倡导者莎其曼（J.R.Suchman）认为：“只要有一个能集中学生注意的焦点，学生享有探究的自由，还有一个丰富的容易引起反应的环境，学生就能开展探究活动，激发学生对学习的兴趣。”所以在平时的生物教学中，教师就要对学生进行生物学重要性的教育，以引起学生的重视，正确看待生物课，让学生认识到生物科技对人类的贡献是巨大的，随着人类的发展，生物会越来越重要。此外，教师要有丰富的知识，讲课要风趣幽默，做好课堂预习实验，使学生对生物的相关知识有直观认识，多和学生接近，缩小与学生之间的距离，及时解决学生问题。现结合实践浅谈几点关于教师如何激发学生学习兴趣的认识：

一、创设生活情境

生物与生活有着极为密切的关系，生活是丰富多彩的，如果将抽象的知识和实际形象的生活相联系，更能增加知识的可信度与亲密度，使学生带着丰富的生活经验来学习新知识，借助已有的知识来构建新知识。例如，在高一“分子与细胞”的“物质跨膜运输的实例”讲解时，根据川渝地区人民有做泡菜的习惯，可以利用泡菜的制作过程中要加入大量的食盐，并且有大量水分的流失为例，使学生对植物细胞在高浓度的外界环境中会失水发生质壁分离有表观上的认识。教师再利用学生已有的关于细胞器的认识讲解植物细胞失水的根本原因。

二、课堂上修辞法的应用

在教学中教师也可以善用修辞法。比方，在“ATP-直接功能物质”的学习中，ATP是直接供能物质可以将其比喻成现金，我们的脂肪（细胞良好的储能物质）比喻成存款，蛋白质一般不用，大病之后或者长期饥饿的人例如非洲难民就动用了蛋白质，我们可将其比喻成不动产等。又如，在讲解“血糖调节”时，把肝糖原比作银行，可以随意实现血糖的提取与存储，而把肌糖原比作吝啬的葛朗台，当人在血糖低的时候血糖是不可以从肌糖原那里来补充的。

这样生动地与生活实际相联系描述可以活跃课堂气氛，同时也加深了学生对知识的理解和掌握。

三、创设问题情境

结合教材提出一些问题，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和求知欲，教师在课前可以设计一连串的问题，贯穿课堂的始终，环环相扣。比方，在讲“动物细胞的培养”内容之前，教师先假设每一个学生都是养牛专业户，养着中国黄牛，先引进一批优良品种海福特牛，你如何在较短时间内繁衍出下一代的优良品种？如何进行体外受精？体外受精分几个步骤完成？如何获得精子和卵细胞？在精子和卵细胞未结合之前要不要做处理？如何处理呢？提出这一系列的问题后，让学生带着问题去听，在听的过程中就会不自觉地寻找课堂开始设的问题答案，这就无形中调动了学生的学习兴趣，学生的主动性得到了提高，使学生在一个轻松和求知欲望浓厚的氛围下学习，提高了课堂的效率。

四、创设多媒体情境

目前，随着教学技术的不断发展，许多现代化的技术也进入了课堂教学中，在平时的生物教学中，我们可以利用多媒体技术将比较抽象的内容、比较复杂难懂的内容（仅凭教师的讲解和课堂的说明，学生理解起来困难）借助多媒体，展示生动形象的图片或者片段、动态的视频来帮助学生学习，加强印象。通过直观的动画很多问题就会迎刃而解。例如，在学习“生物膜的流动先前模型”时，细胞膜是不是静态的呢？教师可以展示白细胞吞噬的视频及单细胞的分裂来让学生对该知识有直观生动的认识和了解。

五、创设游戏情境

玩是人类的天性，我们可以将游戏和学习知识相结合来激发学生对学习的兴趣，使学生轻松而愉快地学习，减缓学习带来的紧张情绪。例如，在学习“分泌蛋白的合成、运输和分泌”的知识时，教师一味的讲解和填鸭式的教学，学生学起来枯燥无味，如果将学生分成五人一个小组，其中四个学生每人充当一种细胞器，

另一个人充当从氨基酸到蛋白质，并按照指定的顺序，每人按照蛋白质合成运输修饰的途径依次进行。这样促使我们的生物课堂变成了游戏的课堂，改变了课堂的机械沉默，增添了课堂的无线生机，焕发了课堂的生命力。

六、创设实践情境

新课程理念下的教学观认为，教学不应该是填鸭式地将知识传给学生，学生是教育教学的主体，是我们教学课堂的创造者。为了丰富学生的知识面和提高学生的动手实践能力。学校开设了选修课，利用学校现有的资源——蔷薇花，我在“植物的无性繁殖”一课安排了嫁接实践活动，由于学生缺乏这方面的知识，备课时我让学生浅尝辄止，做一下就可以。在课堂上，我把事先准备好的实验材料、用具和方法步骤的学案发给学生，让他们分组去做。由于学生没有做过这样的实验，操作起来显得非常笨拙，但我发现学生非常认真仔细，不懂的就问，而且还相互合作、相互帮助，真是别有一番情趣。经过这次实践活动，增强了学生的动手能力和对大自然的热爱，使他们懂得要善待自然。

国家兴衰，系于教育，少年强则中国强。21世纪是生物的时代，生物技术在发展的同时，其他方面的知识和技术也在日新月异地发生变化，生物学教育也将面临许多挑战。为此我们必须打破传统教学的束缚，优化教育教学，采取科学合理的教学方法，不断提高高中生物课堂教学的效率，把培养具有综合能力的学生放在首要位置，以提高学生的知识和技能，使教育不断面向现代化、面向世界、面向未来。

参考文献：

[1]王永胜.生物学核心概念的发展[M].北京：人民教育出版社，2007：1-7.

[2]邱良举.高中生物课程标准带来的思考[J].生物学教学，2006（12）.

[3]徐敏.以铜为镜，反思高中生物教学[J].现代阅读：教育版，2011（20）.

[4]邸国英.谈生物教学中学生自主探究能力的培养[J].现代阅读：教育版，2012（11）.

编辑 薛直艳