高职英语教师专业化发展探析

徐艳辉

摘要：教师作为专业人员，为适应教学及培养学生需要应该在专业思想、知识、能力等方面不断成长和完善。教师专业化发展是一个持续的、动态的过程，其核心是教学能力发展，最终目的是提高教学质量，培养合格人才。本文分析了当前高职英语教师专业发展的研究现状、提出高职英语教师专业发展的必要途径：教师专业化发展需要从内在和外在两个维度来考虑，即教师自我发展及教师所在校方、系部的大力支持。

关键词：高职英语；教师；专业发展

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0022-02

教师专业化发展是指教师作为专业人员，为适应社会发展，满足学生培养需要而在“专业思想、专业知识、专业能力”等方面不断成长和完善的过程。当前高等职业教育要求英语教师不仅要有扎实的专业知识，还要有与职业教育相适应的专业能力素质，要终身学习，不断更新专业结构，提升专业水准，提高职教水平，从而获得可持续发展。教师专业发展的核心是教学能力发展，最终目的是提高教学质量，培养优秀职教人才。在教学实践中广大英语教师通过各种渠道不同程度地提高了自身教学能力，也认识到不断提高教学能力的重要意义。同时关于教师专业化发展的研究也比较成熟，但对于很多教师而言，各种原因导致教师自我专业发展还不够全面，缺乏系统化、常规化。

一、高职英语教师专业发展的研究现状

20世纪70、80年代，教师专业发展的研究在欧美国家逐渐兴起，外语教师专业发展的研究起步于90年代。1994年我国开始实施的《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从而第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年我国建立的教师资格证制度从实践层面强化教师专业化发展。2001年我国首次开展全面实施教育资格认证工作。目前，在我国包括外语教师在内的教师专业发展的相关研究已成为教育领域开始普遍关注的核心话题之一。高职英语教师专业化教学能力的发展是当前高职英语教学改革、教师培养模式改革的重要内容，也是高职英语教学改革、师资培养模式改革、优秀师资队伍建设的必然要求。目前高职英语教师专业发展方面的研究主要包括高职英语教师专业化发展的内涵、多媒体教学环境下教师教学能力的培养提高、为适应高等职业教育特点，转变教师角色及教学理念、教师在教学资源方面的开发与研究能力、影响教师专业发展的各种内外因素。在高职英语教师专业发展的研究中，普遍认为教师信息化教学能力是教师专业发展的一个重要内容，因此出现了许多从不同层面和角度开展的对教师信息技术能力的研究。很多研究认为教师现代信息化教学技术的有效使用在很大程度上决定了课堂教学质量的高低、教学效果的好坏。关于教师专业发展的研究不仅为开展相关内容的科研课题研究提供了大量研究素材，同时也触动英语教师认真关注并反思应该如何提高自身专业能力发展这一问题，对推进英语教学方法改革、教师素质提高具有重要意义。

二、高职英语教师专业发展途径探析

教师专业发展是教师的专业成长过程，也是促进教师专业成长一个持续的、动态的过程。教师专业发展具有“阶段性、自主性、差异性和丰富性”的特点。影响教师专业发展的因素有社会、学校、所在部门及个人。为此教师专业化发展需要从内在和外在两个维度来考虑。教师自身不断更新、完善内在专业结构、专业素养；教师还要依托外部环境，进行终身专业训练，掌握必要的教育知识、理念和技能，充分解职业教育规律、培养良好的专业道德。英语教师需要有自我专业发展的需要、态度、意识、并制定个人专业发展规划；学校及部门的指导、政策和制度保障、公平合理的教师评价体系、激励政策及人文环境等外部环境对英语教师的发展提供了必要、积极的条件和支持。

1.教师自我发展。教师自我发展是指教师主观上进行自身专业发展的尝试与努力，包括教师自我专业发展的需要和教学反思等内容。

教师自我专业发展的需要和意识：教师不是简单意义上的“教书匠”，教师应该关注自己的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育教学能力、教育经验等与自己教学工作及专业发展相关的因素，并使之不断成熟。教师首先要自己认识到进行专业发展的必要性和紧迫性，主观上有进行自我提高的强烈愿望、意识到其意义，从而形成良好的教育信念。在认识上，教师能够把自身专业发展看成是长期的、系统的过程，一个需要不断规划、学习、提高的过程。在态度上，教师能够把自身专业发展不仅看成是自己教学工作的一部分，能够积极主动地去规划设计还能把它看成是自己综合业务素质提高的必然要求。教师只有在态度、意识上主动寻求发展，形成教师自我发展心理，从而在教学工作中才能乐于尝试并关注、在乎自身成长，个人自我发展才能有长足的动力。强化教学实践与教学反思：“经验加反思等于成长。”教师专业发展需要学习相关的教育、教学理念和方法，使教学更具科学性，同时教师需要通过强化教学实践，在实践中促进自身提高发展。而如何在实践中促进自身提高发展需要我们认真思考。成功的教学需要在教学实践中不断教学反思。教学反思可以有课前、课中、课后反思。在备课的基础上进行教学前反思，首先是对实施教学的条件进行分析，例如教学是否需要多媒体等教学设备或手段；其次是在教学前了解学生和教材。了解学生已有的知识基础和认知水平，学生之间的差异；了解教材，认真研读教材和课程教学大纲，了解教学目的和重难点，熟悉并准确把握教学内容，设计教学方法、活动等。教学中反思主要是边教学边回顾并记录所采用的教学方法、教学程序及教学理念、教学活动设计是否科学有效，条件允许时可适当做笔记待课后加以反思总结。课后反思主要是在教学结束后对整个教学过程的自我回顾，总结经验、发现不足，可以通过课后小结加以记录。反思使教学思路更加清晰，教学环节趋于合理，教学更符合学生实际，更主要的是通过反思教师得以不断地改进教学方法，提升教学能力。

2.外部环境的必要支持。外部环境主要指教师所在学校的人文环境、教学条件、学校及部门的政策和制度保障、公平合理的教师评价体系、激励政策等等。良好的外部环境为教师的发展创造了必要的、积极的条件。高职院校采取切实有效的措施推动高职英语教师的专业化发展，对于进一步推进高职英语教学改革、提高高职英语教学质量意义重大。然而长期在教学一线的教师因重复教学导致教学具有明显的经验教学特点。作为基础课，师资力量没能进行有效的充实、再培训和提高，师资队伍建设没有形成一个系统的学习计划和相对连贯的培训体系。必要的在岗教育：对教师来说，缺乏有效的在职教育和在岗学习，进行教学交流的教学观摩每学期举办的较少甚至流于形式；教学方法传统、知识相对老化，业务水平停滞不前。有的高职英语老师笑谈道：教上几年高职英语，自己原有的英语水平不仅不提高还要下降，连大学毕业时的水平也没有了。这从一个侧面说明：由于高职学生整体英语基础差，再加上对英语不太感兴趣，学习的动力不足导致教师对英语教学的研究热情下降，许多英语教师认为现有的英语知识水平教授现在的高职学生绰绰有余。然而学校和老师需要思考的几个问题是：学生对英语不感兴趣只源于学生基础差吗？教师的教学态度、教学方法模式、知识选择是否贴近学生所学专业及就业需求？教师有没有认真反思高职英语教学在职业教育中到底扮演什么样的角色。学校尤其需要考虑的是如何培养一支优秀的高职英语教师队伍，校方该为教师的整体素质提高、专业发展提供怎样的在岗教育、支持与保障。培训是促进教师专业发展的重要途径：教师的成长需要自身的努力同时更需要集体创造的条件，有些事情也不是教师个人所能办到的，需要教师所在学校、系部的大力扶持。例如培训，这是促进教师专业发展的重要途径。培训包括校内及校外培训，校内培训可以定期或不定期请进外面的专家学者进行短期或长期的培训；还可以定期或不定期地搞校内教学观摩，即公开课，加强教师内部交流，探讨教学相关内容。对于新进教师还可以选派优秀教师加以专门指导；对于以上指导、观摩、培训要制度化、长期化，并对实施效果进行科学的监督考评。另一种培训形式就是“走出去”，根据教学及教师专业发展需要有目的、有针对性地到外面参加培训，例如顶岗实习、教学方法研讨、教研会议、教学观摩比赛等。“走出去”后可以把培训的结果、收获以书面或讲座等形式反馈给校方或所在部门。另外在对教师进行培训前有必要针对教师个人情况，依托校内外资源帮助教师形成个人专业发展规划，在了解并制定完教师个人发展规划化后根据学校具体培训项目和计划派出教师。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要大力发展职业教育，提高职业教育的质量。而教学质量关键在教师，教师的专业发展是教师教学能力提高的必然要求。长期以来指导高职英语教学的一个重要思想是高职英语在高职院校只是一门基础课，而高等职业教育要求英语教师具备与职业教育相适应的专业能力素质，要求英语教师不断提高教学技能，提升专业水准，提高职教水平，为更好地培养应用型高职人才、为培养技能型人才服务；高职英语教师需要树立不断学习学科知识、学习职业教育方法的信念，在教学内容上能提炼出较真实的贴近工作岗位的教学情景，应用所需基础语言知识，开展实践教学；形成以课内知识为基础，课外就业为导向，语言技能实训为目的，以语言应用技能培养为主线的综合英语实践教学模式，最终目标是实现技能性和实践性教学，促进高职英语教师专业发展，提高教学质量。

参考文献：

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