浅谈初中作文教学范文的引领作用

鞠娟

在多年的教学实践中，面对阅读不宽广、生活体验不丰富的农村中学生，我觉得范文在作文教学中具有很重要的引领作用。

一、精读教材美文，在仿练中学写法

对于初中生来说，他们正处在写作的起步阶段，他们思维的发展是“经验型”的，常常需要具体的、直观的、形象的、感性的经验支持，不提供具体的文章、典型的模式以供模仿，他们就无法起步。因此在作文教学中，需要依托教材中一些经典文章，比如《背影》等名篇，告诉学生文章头如何开，尾如何收，如何呼应，如何安排文章的详略，如何进行上下文的过渡，如何把握住细节进行描写，如何围绕中心进行材料组织等。只有这样，才能将一篇文章写“像”。如果连文章的框架都弄不好，又如何能写好文，又如何谈得上创新，用不切实际的标准来要求学生的作文，其结果只能是适得其反。所以让学生仿写一些范文，通过领会其精髓，不断地摸索，逐渐具有敢于创造的思维品格，写出有个性特点和新意的文章。

二、评讲学生佳作，激起学生灵感的火花

《义务教育语文课程标准》提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和相互合作，共同提高写作水平。”教学中也常常让学生自改和互改，可是改来改去，还是那个水平，毕竟大多数学生能力有限。

如何改出高质量的作文，让学生通过作文评改提高习作水平呢？朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作。盖学文既久，自然纯熟。”心理学研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会高很多。用班上学生的佳作做范文学习，更能贴近学生的心灵。这是在同一个圈子里和自己距离近的学生写出来的文章，不仅真实一些，而且容易理解，容易受触动，容易比较。在评讲学生佳作的优点后，让学生拿自己的作文比较，从而认识自己作文的不足，学习别人的方法，学习别人的语言，然后修改自己的作文，不失为提高写作水平的一条有效途径。

在教学生写《 启迪了我》这个作文后，我发现很多学生对于补充的对象描写不生动，后文对自己的启迪写得不深刻。他们在写作中没有融入较深的情感和体悟，文章自然没有感染力。于是我评读班上学生的一篇写得很成功作文《花雨启迪了我》，当我很动情地读到描写梨花飞舞曼妙情景时，感觉学生都被陶醉了。读到结尾：“这就是花雨，有着‘化作春泥更护花的秉性的花雨。香销玉殒乃多情，只为他日百花红。”他们不由得赞叹：“妙！”是的，同样是写作文，为什么人家描写这么优美？人家结语如此精妙？现在真是大开眼界，一下子明白了自己的作文可以做哪些方面的修改。修改的热情大增，思维的火花闪现。

德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞。”习作讲评是习作指导的延续和补充，是学生学习习作的加油站，通过讲评，给优秀者信心，让他们对写作更有兴趣；给想写但又写不好者鼓舞，让他们明确努力的方向，从而达到提升写作水平的目的。

三、教师写下水文，鼓舞学生写作的热情

教师下水作文，是学生作文的拐杖。崔峦指出：“教师‘下水，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。”教师写“下水文”能激发学生的习作兴趣，也能起榜样作用，但要注意“下水文”符合学生年龄和水平，还要注意适时出示下水文，研究科学的教学方法，让“下水文”为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自主表達和有创意的表达。

总之，范文就是学生写作参照的一个标本，对于学生确实具有引领作用，让他们写作有明确的方向。这只是引导学生写作的一个阶段的一个方法而已。我们更多的是鼓励学生学会创新，只有在模仿中创新，在借鉴中求异，才能使学生真正学会“怎样写”。

编辑 韩 晓