生态课堂中的“美”

赖婷

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”我县的生态课堂前段时间都在谈困惑。今天，我听了《梯形的面积》这一课，让我豁然开朗，生态课堂的“美”突显出来了，课堂中的困惑也会随着亮点的增加而不攻自破。下面，我来谈谈生态课堂中的“美”。

一美：学生更会自学了。“教是为了不教。”通过老师的指导，学生独立学习的能力增强了。在《梯形的面积》这节课中，学生能在老师的自学指导的引领下，全身心地投入到自学中，看到那一双双求知的眼神，一只只挥动的手臂，一根根圈圈画画的笔，我知道这些学生在努力地自学，专心地自学。这堂课，学生自学的表现与她前面的几节课相比有了可喜的变化。学生的自学表现变得越来越“美”了。

二美：學生更会思考了。在小组对学时，小组长带领自己的学习小组畅游在思考、汇报的知识海洋里。简单的问题，小组长能引导学习能力弱一点的学生来说，有难度的问题知道结合小组的智慧来完成，说得不完整的，让其他组员来补充，说得好的学生，能用点头微笑来赞许。学生的思维能力在提高，思考过程变得越来越“美”了。

三美：学生更会质疑了。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在群学汇报时，学生能在老师的引领下，展示自己的学习成果，并能对学生的汇报、展示提出质疑。有个学生提出这样的问题：梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2，为什么要上底加下底？为什么又要除以2？在黑板前展示的一位女同学，她一边结合展示图，一边解说。这时，这位女同学将两个完全一样的梯形拼成的这个平行四边形用手轻轻一拨，分成两个梯形，指着其中一个梯形说：“为什么要除以2呢？因为我们只要求其中的一个梯形。”学生的质疑，让课堂有了生成，让课堂更富有生命力了！

四美：学生更会交流了。列夫·托尔斯泰说：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。”学生的戒备心理是师生交流的第一道障碍。消除学生的戒备心理是与学生进行心与心交流的前提，如果不能消除学生的戒备心理，那也就无从谈起与学生进行心与心的交流。李微老师善于营造这种交流的平台，让学生有话可说。

五美：老师更会评价了。老师能根据学生的表现作出不同的评价，既不显得做作，又能恰如其分地激励学生更快乐地学习。如，对演板学生：你到黑板上写的字既工整，又漂亮；对爱思考学生：你真是一个爱思考的孩子；鼓励平时不举手的学生：你勇敢地举手，给老师带来了一份惊喜，希望下次还能看见你高高举起的手，让全班同学看看你有多棒……

编辑 韩 晓