“先学后教”教学模式在中学数学中的应用

许甜

摘 要：伴随着我国现代化建设的不断开展，传统教学模式的落后将严重阻碍社会整体的现代化发展，为此，加快对教学模式的现代化改革成为新时期教育发展的重心。“先学后教”的教学模式是符合当前社会主义现代化的正确教学模式，该模式的实行将会对我国教育事业的发展形成强大的推动力。对中学数学如何应用“先学后教”的教学模式进行探讨，并对中学数学实行“先学后教”教学模式应注意的问题进行分析。

关键词：教学模式；先学后教；教学改革

作为国家政策在教育课程上的改革，“先学后教”的教学模式早在教育课程改革之前就已被提出与部分实践。“先学后教”的教学模式强调在发挥学生自主学习的基础上，开展教师对学生自主学习的引导与检测，是对学生自由学习权的充分尊重，对于促进学生知识学习、提高教学质量有着积极作用。

一、“先学后教”教学模式的简述

“先学后教”的教学模式是对传统的“先教后学”教学模式的革新，在传统的“先教后学”教学模式中，教师的课堂授课是教学的重点，忽视了学生作为教育主体的灵活性。在当前社会主义现代化发展中，传统的“先教后学”教学模式已难以适应新时代的要求，积极进行教学模式从“先教后学”到“先学后教”的转变是教育体制改革的重要任务。“先学后教”的教学模式，注重发挥学生在教学过程中的主体作用，强调在教师的合理引导下充分激发学生自主学习的积极性，能够有效地提高学校的教学质量。“先学后教”的教学模式将学生的学习实践划分成三个步骤。

（一）学生课前的自主学习

“先学后教”的教学模式要求在課堂教学中充分发挥学生的自主学习能力，强调将学生“先学”视为课堂教学的首要条件。“先学”不代表无引导的学生自主学习，教师在教学课堂之前提出教学问题并引导学生自主学习才是真正意义上的“先学”。

（二）教师组织学生进行课堂问题讨论

学生带着教学问题开展课前学习是教师组织学生进行课堂讨论的前提，学生带着问题进行课前学习能够充分发挥学生自主解决学习问题的能力，在学生自主学习的过程中，会出现学生无法独立解决的难题，教师应在教学课堂中组织学生进行必要的问题讨论，对于解决学习问题，发挥学生学习灵活性有着积极意义。

（三）引导学生进行课堂练习

“先学后教”是确保学生能够进行知识应用的保障，课堂教学在完成“学”与“教”之后，应积极开展学生的知识应用工作，传统的教学模式将其称之为课堂作业。虽然现今的国民教育提倡减轻学生课后负担，但是必要的知识应用与练习是熟练掌握知识的前提，缺乏了知识实践，就难以做到对理论知识的全面掌握。

二、如何在中学数学中应用“先学后教”教学模式

（一）以学生为主体，积极引导学生进行自主学习

新时代下的教学体制改革要求各院校在教学过程中充分重视学生的自主学习能力，能否激发学生的自主学习兴趣成为“先学后教”教学模式首要考虑的问题。在中学数学教学中，院校可以通过适当减少学生课后作业的方式，为学生开展课前自主学习提供时间支持。此外，还可开设数学课前自主学习课堂来激发学生的自主学习兴趣，完成“先学后教”模式中的“先学”目标。

（二）提出数学课堂教学问题，组织学生共同讨论

中学数学在应用“先学后教”教学模式时，应将数学问题的提出与解决贯穿于整个中学数学“先学后教”教学模式的教学中，学生在学习过程中带着问题学习，对于激发学生学习兴趣有着积极作用。同时，学生在自主学习过程中会产生诸多学习上的疑问，中学院校可以通过开设定期的数学问题讨论课，组织学生对数学学习上存在的问题进行相互的讨论与学习，增强学生之间的互帮互助，将极大地节省教学时间，对于激发学生自主学习兴趣有着积极意义。

（三）及时对学生进行课堂检测

必要的课堂以及课后练习是充分掌握知识的前提，学生对知识的学习是为了更好地运用，缺乏知识实践，将会导致学生知识理论与知识实践产生脱节，严重影响到了学生今后的发展，对于教学质量的提高产生不利影响。中学数学在应用“先学后教”的教学模式时，应重视对学生进行及时、定量的课堂练习，可在教师的引导下，开展学生课堂练习，做到在课堂上及时发现并解决问题，有效提高教学质量。

三、中学数学在应用“先学后教”教学模式时应注意的问题

“先学后教”的教学模式下，学生的学习灵活性得到了最为充分的发挥，但是教学过程中还应注重教师的主导性作用。在“先学后教”的教学模式中，教师是课堂教学的主导力量，中学院校在应用“先学后教”教学模式时认清学生自主学习与教师主导的各自目标，并重视两者之间的辩证关系，对于“先学后教”教学模式的实施有着深刻意义。在应用“先学后教”的教学模式对课程进行改革时，我国中学院校应注意以下两点。

“先学后教”教学模式的实施难点之一在于对学生自主学习能力的把握上，过宽的放任学生进行自主学习容易导致学生学习纪律散漫，无法完成“先学”目标，相反的，过紧的引导学生自主学习则难以充分激发学生的自主学习能力，同样无法完成“先学”目标。

“先学后教”教学模式的实施难点之二在于是否合理发挥了教师在“先学后教”模式中的主导作用，“先学后教”的教学模式强调在教学工作中要以教师合理主导、学生为主体进行教学改革，忽视了教师在教学模式改革中的作用，将会直接影响到“先学后教”教学模式改革的正常进行。

在中学数学课堂教学中实施“先学后教”的教学模式对于中学数学的课程教育发展有着积极意义。我国各中学院校应在转变传统“先教后学”教学模式的基础之上，勇于进行教学实验与教学革新，以对“点”的教学创新带动教学课程“面”的创新，从而提高我国基础教育的教学质量，为社会主义现代化建设培养高素质的人才。

参考文献：

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[2]刘孝军.“先学后教”模式在中学数学教学中的应用探究[J].中国教育技术装备，2014，06（03）：78-79.

[3]郭明净，张荣伟.“先学后教”教学模式的实践误区及其反思[J].集美大学学报：教育科学版，2014，02（01）：84-88.

编辑 鲁翠红