英语写作元认知、动机与写作水平相关性研究

姜兰+张旭松

摘 要 英语写作是学生学习英语中的重要组成部分，英语写作水平的高低对学生整体英语水平及口语水平都有着很大的影响。目前不少高校大学生虽然很清楚优秀英语写作的标准，但自己却远远达不到优秀英文写作标准，原因也是各方面的，主要原因是大部分学生在学习英语写作的过程中存在着痛苦体验个语言障碍。本文通过对不同高校不同年级且均以英语为第一外语的一定数量的大学生进行调查发现英语写作元认知与学生的写作水平呈正相关，学生的学习动机与学生的英语写作水平并不总是显著相关的，同时英语写作中的元认知与学习动机又具有一定的相关性。

关键词 元认知 动机 相关性 英语写作水平

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.045

On Correlation of English Writing Meta - cognition，

Motivation and Writing Proficiency

JIANG Lan， ZHANG Xusong

（[1]Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130028;

[2]Changchun Auto Economic and Technological Development Zone No.3 Middle School， Changchun， Jilin 130011）

Abstract English writing is an important part of students' English learning， English writing level of the students and the overall level of spoken English proficiency have a great impact. Although the current number of college students clearly excellent English writing standards， but they are far less than excellent English writing standards， the causes of various aspects， mainly because most of the students there are painful experiences in the process of learning English Writing a language barrier. Based on the different grades and different universities are in English as the first foreign language a certain number of college students were found in English Writing Metacognition and students' writing levels were positively correlated， student motivation and students' English writing skills is not always significant correlation， while the English writing metacognition and motivation to learn and have some relevance.

Key words Metacognitive; motivation; correlation; English writing level

0 引言

英语写作作为一项输出技能，在英语学习者综合运用英语语言能力的提高过程中起着重要的作用。本文通过对大学英语写作学习和教学方法进行科学深入的研究总结后发现，学生在英语写作中的元认知是好的英语写作教程的重点所在，所以大学教师应该多注意培养学生英语写作的元认知，同时要加强培养学生的英语写作学习动机，更要注重培养学生将自己的英语写作动机转化为学习动力，尤其要着重培养学生在文化兴趣、语言偏爱及社会责任方面的动机，学生的成绩动机和学习环境动机也要同时关注。无论是从大学生的角度还是大学英语教师的角度出发，都应该重视英语写作这一部分，共同努力来提高学生的英语写作水平与技能。

1元认知与动机

元认知是指人对自己的认知过程的认知，是认知活动的核心，元认知的发展受个人所接受的教育训练影响。元认知由美国心理学家 Flav ell首先提出，他认为，元认知是关于个人认知过程的知识和调节这些过 程的能力。其实质是人们对认知活动的自我意识与自 我调节。元认人对自己元认知活动的了解、评估、检验和调整等一般都是通过元认知来进行的，元认知一般可以分为元认知知识、体验和监控三部分，而元认知的策略一般包括有计划、监控和调节策略。学生的元认知在英语写作学习中对学生学习英语写作的兴趣及学习积极性起着很重要的作用，所以培养学生在英语写作中的元认知对提高学生英语写作水平至关重要。

动机一般指涉及人的某种行为的发端、方向、强度和持续性，是人在产生决定做某些事情的念头时，形成的一种内在的驱动力，这种内在的驱动力驱动人做出一些可以让事物朝着自己内心期望方向发展的行为。培养学生的英语写作动机能在一定程度上对学生英语写作的写作元产生影响，从而对学生学好英语写作起到一定作用，好的学习动机能促进学生为内心期望的学习方向做出努力。

2元认知、动机与英语写作水平相关性问题的提出与研究

2.1 问题的提出

现代认知心理学认为学生的元认知水平与学生的学习成绩之间有着密切的关系，原因在于现代认知心理学将学生的学习活动分为监统、材料、目标、操作和产品系统等几大系统，而这几大系统中监控系统占有主导地位，控制协调其他系统。在对学生的英语写作方面元认知与写作水平之间进行研究以后，总结发现学生英语写作元认知与学生英语水平显示正相关的关系，即学生的英语写作水平随着学生英语写作元认知水平的提高而提高，也就是说学生的英语写作元认知对学生英语写作水平起着同向的影响作用。但是现代认知心理学对学生英语写作水平的研究起着同样重要影响的动机性因素却没有被考虑其中。

动机对元认知有着起着重要的影响作用，动机性因素包括有成就目标、自我效能、任务价值、心理控制源等方面，研究总结发现，英语写作的元认知与动机性因素中的四大因素间存在着一定的差异。

调查学习发现之前的学者们对元认知、动机与英语写作水平三者之间进行的关系研究一般呈现以下特点。一是三个变量之间两两进行研究，即元认知与英语作文成绩之间或元认知与动机性因素之间分别进行研究;二是并没有将三者放在一起同时进行研究，没有清晰明确的指出三者之间的影响因素和被影响因素。三是没有对三个变量之间的影响力进行研究。本文将对英语写作元认知、动机与英语写作水平三者之间的关系及互相影响进行研究，以便大学英语写作教学中教师有一个明确的参考方向。

2.2 问题的研究

英语写作元认知的测量一般是通过问卷调查的方式进行的，问卷调查的维度一般有四个，通过调查让学生分别对自身优缺点进行了解及语言策略与评价标准知识。调查问卷一般有成就目标量表、内控性量表、英文写作成绩测定、英文写作自我效能量表及英文写作价值量表。测试要综合选取第一外语为英语的不同高校不同年级且一定数量的大学生为测试对象，由学生在限定时间内完成所有问卷调查的内容，并由专业的学者对所得数据进行分析处理。

3研究结果与分析

3.1 三者间的相关性研究分析

研究结果中显示英语写作元认知、动机性因素中的四大要素即自我效能、成就目标、任务价值、内控性因素与英文写作水平都显示正相关的关系，也就是说英语写作元认知与动机性因素对提高学生英语写作水平都发挥着重要作用。同时还发现英语学习中的四个动机性因素内控性因素、自我效能、任务价值、成就目标英语与英语写作元认知中的三个成分即元认知控制、体验和知识都有着正相关关系，也就是说动机性因素可能在实际具体的英文写作智力活动中对英语写作元认知起到影响。而在动机性因素的四个因素中，元认知的三个成分对英文写作水平的相关性只同自我效能比较接近，而高出了其他三个因素，也就是说英语写作水平与英语写作元认知及动机性因素中的自我效能关系更加密切。

3.2 三者间的相关性路径分析

本文通过将自我效能、内控性因素、成就目标、任务价值与英文写作水平应用到协方差结构模型的方法，进一步验证了动机性因素四个因素自我效能、内控性因素、成就目标、任务价值与英语写作水平之间的关系，结果表明动机性因素的四个因素之间两两相关，同时对英语写作元认知与英语写作水平都有着影响作用，而由三个成分元认知即体验、调控和知识合成的英文写作元认知作为潜变量也会直接影响到英文写作水平。

在对协方差模型中加入嵌套模型进行研究之后，进一步发现动机性因素中的自我效能对英语写作元认知与英语写作水平都有着显著的影响，即自我效能高的学生在英文写作中的元认知更高，英文写作水平也更高，动机性因素的其他三因素对英语写作水平的直接影响不够显著，但是对英语写作元认知也有着一定的影响，进而通过英语写作元认知产生影响又间接地对英语写作水平产生影响。

总而言之，英语写作元认知与动机性因素中的自我效能在研究中的各变量中是对英语写作水平影响最大的。这就为提高大学英语写作水平实际教学引入相关变量给出了一个可行性高，可信性高的参考。

4研究启示及影响

研究表明，在动机性因素的四大因素中，自我效能对英语写作元认知的影响最大，而且四大因素中只有自我效能对英语写作水平起的是直接作用，其他三要素即内控性因素、成就目标、任务价值对英文写作水平都是间接产生影响的。自我效能直接作用于人的行为成就，任务价值、焦虑等则是间接作用于人的行为成就。大学英语写作教学中，对学生进行英语写作元认知训练的过程中，要引入自我效能变量的训练，结合学生自身实际情况针对英语写作元认知较低的学生进行个体训练，并对其进行英文写作自我效能的测验，对自我效能测试结果较低的学生要多加以培训，而有的学生在自我效能达到一定限度以后，再对其进行自我效能培训就起不到太大作用，因为自我效能是有一个极限的。

之前有学者认为成就目标、任务价值、心理控制源、自我效能对学生英语写作元认知有着重要的影响，在后来的研究中已经通过两两相关的形式将其纳入到模型中去，研究结果也认证了上一理论的正确性，即动机性因素中的四个因素在发展中一直两两相关，即四个因素中前一变量的变化必然引起后一变量产生同向变化，所以在大学英语实际教学中，教师要结合学生实际学习状况选取学生实际学习过程中对学生学习影响最大的动机因素进行培训，以最大限度地提高学生的英语写作水平，另一方面对动机性因素中的其他因素起到正向影响作用，从而对大学生英语写作水平产生综合积极影响。

5 结束语

英语教学强调教学的双向性和学生的主体性，培养元认知能力对于解决教 会学生如何进行英语写作自主学习的问题提供非常重要的保证。动机性因素的四大因素两两相关，都对英语写作认知元有着直接影响，再通过元认知对英语写作水平起到间接影响作用，自我效能是其中对英语写作元认知影响最大的因素。大学教学应在培养学生英语语言基础的同时，更加关注培养学生英语写作元认知及学习动机性因素，从各方面出发提高学生英语写作水平。

本文系吉林省大数据写作研究成果，项目编号GZGZ54 14-81

参考文献

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