非文字智力水平与地理识图能力关系的实验研究

韩辉　辛宝贵

摘要：本研究以193名不同地理基础的初二学生为研究对象，采用联合瑞文非文字智力测验试卷和初二地理识图试卷为实验工具，对初中生的非文字智力水平与其地理识图能力之间的关系进行探讨。结果表明：学生的非文字智力水平与其地理识图能力之间存在显著的正相关关系，并且不同性别的学生无显著性差异。说明初中生的非文字智力水平对其地理识图能力有较好的预测性，建议加强学生非文字智力方面的专门训练。

关键词：非文字智力；认知能力；地理；地图；瑞文测验

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0271-03

一、引言

（一）问题的提出

众所周知，一个人在学习英语、语文等语言类课程时特别需要语感，而在学习踢足球、打篮球等球类技能时特别需要球感，在学习音乐等课程时特别需要乐感，在学习数学时特别需要数感，在学习舞蹈时需要特别节奏感……那么，我们在学习地理课程时，特别需要什么感觉呢？答案是图感。

瑞文推理测验量表是当前世界上应用最广泛的非文字智力水平测验量表之一，依据斯皮尔曼的二因素智力理论，通过特定图形的辨别、组合等方式来测量个体的非文字智力水平，具有非常高的信度与效度，在国内有非常大的影响力（许祖慰，1990）。差不多每个国家都有瑞文测验的修订版，我国也有多个版本的修订版，较早的是由张厚粲和王晓平（1989）修订编制的由彩色型和标准型组成的合并本（简称CRT），后来王栋等（2007）完成了CRT的成人、城市和农村儿童三个常模的制定工作。

地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言，可以使人更容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西（巴朗斯基，1957）。对学生学习地理的识图能力的系统研究不仅有助于我们深入理解人类空间认知机理，而且有助于提高学生的综合素质（Holzinger & Swineford，1946），特别有助于提高学生的非文字智力水平。

本文将以联合瑞文非文字智力测验试卷的测试成绩来表征个体非文字智力水平的高低，用地理识图试卷的测试成绩来表征个体的地理识图能力的高低。通过研究上述两个成绩的统计关系来揭示非文字智力水平与地理识图能力之间的关系。

（二）关键概念的界定

1.图感。图感是非文字智力的组成部分，是对图形的直观感觉和敏锐程度，是以形象思维和抽象思维为依托，以丰富的画图和读图经验为前提条件，是人们在对图学理论灵活应用基础上逐渐形成的、图形在人体思维中的正确反映（霍忠义&王晨曦，2012）。

2.地理识图能力。地理识图能力指个体对地理图形在头脑中进行识别、编码、贮存、表征和加工处理的能力，主要包括图形观察、图形记忆、图形想象和图形思维等能力因素。圖感等能力在地理课程中主要体现为识图能力（赵艳华，2012），

3.非文字智力。非文字智力是智力的重要组成部分，较少受言语和文化背景的影响，是人们通过图像等非文字媒介去认识客观事物并解决实际问题的能力，主要表现为对非文字媒介的观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力、推理能力等。

二、研究方法与实验过程

（一）被试对象

选取青岛地区193名初二学生为被试对象，其中男性95名，女性98名。以初一学年末地理统一考试成绩为依据，按自然班级分层抽样，保证所选被试对象中的学优生、中等生和学困生比例相当。

（二）实验材料

联合型瑞文推理测验量表（CRT）和自制的初二地理识图能力测试试卷。

（三）变量界定

1.自变量。自变量为被试对象的性别和被试对象的联合型瑞文推理测试成绩，其中前者是二分变量，后者是连续变量。

2.因变量。因变量为被试对象的初二地理识图能力测试成绩，属于连续变量。

3.控制变量。控制变量为被试和主试的测试操作熟练程度。在进行该实验之前要对被试和主试有针对性地进行测试操作训练，以达到实验要求。

（四）研究步骤

1.选题。测验地理识图能力的试题1套，包含30题，每题1分，其内容参考初二地理教学大纲的要求，其难度系数定为0.5左右，分半信度大于0.9，区分度大于0.6。下文将通过该试卷测得的成绩简称为地理成绩。测验非文字智力水平的试题1套，包含60题，每题1分，采用联合型瑞文推理测验量表（CRT）。下文将通过该试卷测得的成绩简称为瑞文成绩。

2.测试。两场测试时间均限定为40分钟。每场正式测试前，先发给记录纸，要求填好姓名、性别等项，并适当训练被试对象相关测试试卷的答题方法，然后发下正式测试试卷。

3.数据预处理与统计。本文在正式进行数据分析前，需要将上述两次测试成绩转化成T分数（Sax，2010）的形式：T=50+10×（X-■）÷S，其中X为个人原始分数，■为样本原始分的平均数，S为样本原始分的标准差。本研究采用IBM SPSS Statistics 21.0软件进行相关数据统计与处理。

三、数据分析与结论

总体而言，大部分学生具有一定的地理识图能力，但学生非文字智力水平的个体之间差异较大。

（一）性别的差异对于学生的地理成绩和瑞文成绩综合值的影响不存在显著统计差异，但男生的地理成绩和瑞文成绩总体上要大于女生

由于性别是二分变量，如果地理成绩和瑞文成绩是正态变量，就可以采用独立样本T-检验的方法进行研究。

1.地理成绩和瑞文成绩的正态性检验。输出结果如表1所示。

从表1可知，地理成绩和瑞文成绩的Kolmogorov-Smirnov检验和Shapiro-Wilk检验的p值均小于0.05，故地理成绩和瑞文成绩的正态性满足研究要求。

2.研究性别对于学生的地理成绩和瑞文成绩的影响是否存在显著统计差异。组统计量如表2所示，独立样本T-检验的输出结果如表3所示。

由表3可知，方差方程的Levene检验和均值方程的t检验均不显著，所以不同性别对于学生的地理成绩和瑞文成绩综合值的影响不存在显著差异（p值均远大于0.05），但由表2可知，男生的地理成绩和瑞文成绩总体上要大于女生，其均值差分别为0.8234和1.2661，这在一定程度上说明男生整体在非文字智力水平上略高于女生（Aderson，2004）。

（二）学生的非文字智力水平与其地理识图能力之间存在显著的正相关关系，非文字智力水平对其地理识图能力有较好的预测性

由于地理成绩和瑞文成绩这两个变量均为正态分布，故我们可以选用皮尔逊（Pearson）系数法研究地理成绩和瑞文成绩之间是否存在线性相关关系。皮尔逊系数法分析的输出结果表4所示。

表4表明，学生的地理成绩和瑞文成绩之间存在显著相关关系，皮尔逊系数r（193）=0.893，p<0.01。相关的方向呈正值，表明在联合瑞文非文字智力测验中取得好成绩的学生同样会在地理识图能力测试中取得较好成绩。另外，皮尔逊系数的平方r■=0.7975进一步表明，体现学生地理识图能力的地理成绩变化值的79.75%是可以用体现其非文字智力水平的瑞文成绩值进行预测。以上表明，通过加强学生非文字智力等方面的专门训练，提高其非文字智力水平，可以提高其地理学习成绩，特别会明显提高其地理识图能力的成绩。

四、建议

针对以上研究，我们提出以下几点建议：

（一）地理课程指导纲要方面

1.制定地理课程指导纲要时，要充分考虑非文字智力水平与地理识图能力的关系，完善地理课程指导纲要，进一步分层次细化地理识图能力培养的教学目标。

2.把握地理课程指导纲要时，也要考虑非文字智力水平与地理识图能力的关系，依据课程指导纲要从课程的目的、设置的理由、内容、方式等方面整体理解课程纲要，还需要根据学生的需求和实际分解细化教学目标，从而保障教学目标的有用性和可操作性。

3.落实地理课程指导纲要时，更要考虑非文字智力水平与地理识图能力的关系，针对学生非文字智力水平的差异，根据不同学生的特点确立分层教学目标，在课堂内外分层次推进教学，保证每个学生的素质都有提高。

（二）地理课堂教学方面

在地理课堂教学过程中，要根据学生发展水平和生活需要选择相应的地理识图学习内容，丰富地理识图教学形式，提高地理识图教学的实践性。

1.根据学生当前实际的非文字智力水平，优化学生地理识图能力的提高路径。教师在制定提高学生地理识力图能力方案前，要对学生的非文字智力水平有明确的把握，制定有针对性的实施方案，因材实教，分层次分类推进。

2.充分利用生活体验性强的素材开展地理识图教育，弥补学生在非文字智力方面的不足。（1）教师要根据学生的非文字智力发展水平和实际生活需要选择学生可以接受并有能力学习的地理识图内容进行教学；（2）教师还要根据学生目前和将来生活的需要，在课堂上多设计接近现实生活的情境，选择与学生目前与以后生活密切相关的地理识图内容进行教学，让学生在課堂互动中掌握识图的技能和方法，增加学生对身边事物以及社会生活的认识和理解，从而提高学生通过识图参与社会生活的能力。

3.利用多媒体等虚拟现实的生动形象教学工具，激发学生非文字思维潜能，提高其非文字智力水平，达到地理识图能力培养的目的。

4.注重学生非文字智力与地理识图能力的相互迁移。在提高学生地理识图能力的过程中，要加强学生的非文字观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力、推理能力，不断提高其非文字智力水平，从而提高学生地理识图能力，实现提高学生解决问题、适应现实生活能力的目的。

（三）课外生活方面

丰富学生的课外生活体验以激发其识图兴趣，不仅有助于学生文字智力和非文字智力水平的提高，而且有助于学生对社会生活的深刻理解，实现提高学生综合素质的目的。

1.从家庭的责任方面来说，家长在与孩子接触的日常生活中要有培养孩子独立生活的意识，要尽可能多地锻炼孩子，尽量放手让孩子更多更近地与自然、社会和人群互动，让孩子亲自思考并体验需要通过图形等非文字符号来解决的问题，提高其非文字智力水平，进而提高其地理识图能力，最终丰富学生的社会生活经验。

2.从学校责任方面来说，教师应该将课堂的理论知识教学与课外实践活动结合起来，激发学生的识图兴趣，提高学生识图的积极性和主动性，弥补学生在非文字智力方面的不足，达到提高地理识图能力的目的。

3.从社会的责任方面来说，企业、社区等社会主体应当增强社会责任意识，积极地创造机会让学生更多地接触社会生活，更好地理解从课本学到的理论知识，实现识图情景的多元化，使学生的非文字智力与地理识图能力交互提高。

（四）特殊学生方面

早期是学生智力发展的关键时期（Mash & Wolfe，2012），非文字智力水平明显低下的学生也是如此。如果能够对非文字智力低下的学生进行相应的早期训练或者补偿教育，那么对于学生非文字智力水平的提高是非常有益的。

1.教育、卫生等主管部门应尽早制定相关干预指导纲要，早发现早干预早提高。及早抓住关键时期，开展对非文字智力水平明显低下学生的及时干预，实施相应的早期训练或补偿教育，可以有效地提高其非文字智力水平，进而为其提高地理识图等能力提早做好准备，最终改善其社会生活能力。

2.国家相关部门应当完善相关法律规章制度管理，做好非文字智力水平低下学生的鉴定、干预、训练等机构的认证、引导与管理。对非文字智力水平低下儿童相关工作的制度化、规范化管理，可以长期稳定地做好提高非文字智力水平低下学生的相关工作，有利于相应对象的非文字智力水平与地理识图能力的提高，进而有利于中华民族整体素质的提高。

参考文献：

[1]许祖慰.联合型瑞文测验之项目分析[J].心理科学通讯，1990，（2）：32-38.

[2]张厚粲，王晓平.瑞文标准推理测验在我国的修订[J].心理学报，1989，（2）：113-121.

[3]王栋，狄敏，钱明.联合型瑞文测验中国儿童常模第三次修订[J].中国临床心理学杂志，2007，15（6）：559-561.

[4]巴朗斯基.学校经济地理教学法概论[M].李德方，马广志，译.北京：人民教育出版社，1956.

[5]霍忠义，王晨曦.“图感”的思维过程及教学实践[J].工程图学学报，2008，（5）：130-135.