求巧 求实 求恒

董耀国

摘要：高效课堂，顾名思义就是具有高效性的课堂，是近年来教育界所倡导的教育教学形式巨大变革的主流之一。这个“效”不仅是指教师教学的高效率，也是指学生学会学习取得的高效益，当然还包括广义的带动整个教育教学改革所生发的高效能。而这环环相扣的“高效率”、“高效益”、“高效能”才从根本上达成了我们所追求的真正的高效课堂。

关键词：高效课堂；求巧；求实；求恒

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0220-02

作为一线教师，深知构建高效课堂是课堂改革最直接的一环，公开课上，尽管多媒体课件层出不穷，小组合作热闹争先，学生发言积极热烈，但总觉得在这表面光鲜的背后似乎少了些什么。课堂真实性有多少？学生真的乐于学吗？学生从这节课上学到了什么？能承受得住课后的当堂检测吗？所以，笔者想从以下三个方面来谈谈个人对构建小学语文高效课堂的几点感受。

一、组织求“巧”，是构建高效课堂的前提

作为课堂“组织者”的老师只有巧妙组织课堂教学，才能改变许多低效能现象。课堂上我们常常看到有些老师讲得“津津有味”，天花乱坠，可下面的许多学生却东张西望，精神不振甚至哈欠连天恹恹欲睡，效果极其不佳。我们应该及时反思一下就会发现问题没有出在学生身上，而在出在我们教师身上，确实是我们的组织方法单一，是我们的课堂枯燥乏味，没有引起学生的兴趣而导致的，所以改变这种低效能现象的最佳办法就是“巧”组织。

1.漂亮开头，引人入胜。俄国大作家托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可以说兴趣就是学习的先导，就是学习的动力。一个漂亮的开头，能激发学生的兴趣，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们强烈的求知欲望，使每个学生很快地进入状态。正如于漪老师说的：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我在教学《飞夺泸定桥》这篇课文是这样开头的：同学们，想听抗日战争的故事吗？1935年5月，英勇的工农红军准备渡过大渡河继续北上抗日，可大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，怎么办呢？河上要是有一座桥多好啊！河上确有一座铁索桥，叫什么桥？（板书“泸定桥”）可现在这座桥在敌人手中，有两个团的国民党部队在防守，怎么办？（“夺”，在“泸定桥”三字前板书“夺”）。可问题是现在红军离泸定桥还有240里，时间只剩下20多个小时了（敌人又调了两个旅增援桥头，），夺下泸定桥的关键是什么呢？（翻山越岭、抹黑冒雨、击溃敌人，顾不上吃饭，抢切时间赶到敌人增援部队的前头），终于在29日早晨赶到桥头并成功夺下了泸定桥！这样的行军速度只有勇往直前的中国工农红军才能做到，这样的行军速度简直是在“飞”（在“夺泸定桥”前板书“飞”）。这样开头不仅深深吸引了学生，也是学生对课文内容有了一个初步的了解，还层层推进突出了“飞”和“夺”这两个课文重点。

2.创设氛围，轻松愉快。心理学研究指出，人在愉快、舒畅、宽松、和谐的环境中，更能最大限度地发挥自身的创造性，更有利于知识的生成。因此教师要热情、斗志昂扬地组织教学活动，始终做到情绪饱满，富有激情和亲和力，用自己的热烈情绪、积极情感、人格魅力感染学生，艺术地营造民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习热情，使学生全身心地投入到课堂中去，使他们在宽松、愉悦的氛围中探索知识，为达成高效课堂提供一个良好的学习环境。我在教学《比本领》一课时，我用电脑课件展示了这样一组题“（ ）会游，（ ）会飞，（ ）上树无法追。梅花鹿会（ ），小猫会（ ），公鸡会（ ），母鸡会（ ），金丝猴会（ ）”。然后导入“小动物的本领可真大呀！要是梅花鹿和金丝猴相比究竟谁的本领大呢？”顿时大家兴趣盎然地抢着说自己的认识，激发了学生探求的兴趣和热情，营造了一种愉悦、积极、主动阅读的氛围，使他们很快进入学习状态。

3.精彩结尾，画龙点睛。“红花还需绿叶衬”，一堂高效的课还必须有一个精彩的结尾。它不仅仅是对教学内容的梳理概括还能起到画龙点睛和延伸拓展的作用，达到“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。明代文學家谢榛在《四溟诗话》中指出：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”的确，好的结课如曲终时留下袅袅不尽的余音。凡是读过《最后一课》的老师，大概对韩麦尔先生在课文结束时的表现都会有深刻的印象：韩麦尔说不出话来，转身在黑板上写了几个大字：“法兰西万岁！”并做了一个手势：散学了，你们走吧！这种课堂结束法是非常精彩的，没有多余的豪言壮语，却把当时的气氛推向了高潮，既感染了小弗郎士和其他同学，也深深感染了我们每一个人，爱国主义教育悄无声息。因此，我们必须精心设计好课堂教学的结尾，像“豹尾”刚劲有力，使学生回味无穷，意犹未尽。

二、教学求“实”，是构建高效课堂的关键

1.“勤”于课前，有效预设。作为一名有经验的教师，在备课前要吃透教材，了解自己，了解学生，力求问题的设计准确到位，抓住要害，有时甚至能灵活运用教材，大胆重组教材，让教材这个“例子”“为我所用，为生所用”，这就是我们有时要做好课堂教学的预设。一位年轻老师在教学《长城》一课时是这样设计的：他先出示课件，让学生了解长城全貌，然后向学生饶有兴趣地介绍长城各部分的结构。课后当我们问他为什么要做这样的预设时，他认为这样是为了让学生更清楚地了解长城的构造。我认为像这样的预设就属于低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，只停留在表象上，没有真正领会“以学为本”的理念，当然就不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生动手在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上一一标注，然后看着长城全貌图用自己的话再说一说各部分的作用，这样既使学生充分了解了长城的特点，还能使学生深刻感受到我国古代劳动人民的智慧和力量，进而激发对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样的预设才是积极有效的预设，自然也为有效的知识生成奠定了坚实的基础。

2.注重实效，发展学生。首先，要注重课堂教学实效性。作为一线教师，我比较赞同“不要刻意去追求课堂教学内容与备课内容的完整性与统一性，重点还是要追求课堂的实效性。”这一观点。在40分钟的有限时间里，尽管一个知识点一个知识点的解决、突破可能会导致表象上课堂内容的不完整，但却远胜过为完成备课内容连珠带炮似的华丽现状。因为那是只达到了课堂内容的完整性，却永远也没有达到课堂内容的实效性。这就是所谓的“有的老师上课不咋样，但学生考试成绩好，有的老师上课很精彩，可学生考试成绩却不好”的症结所在了。贾志敏老师教学的《我不怕鬼》就向我们重申了扎扎实实的“字词句篇，听说读写”的训练。如，在讲到“鳞次栉比”这个词语时，贾老师首先讲解了每个字的意思，然后提问：“鳞次栉比这个词语在什么情况下可以用呢？”有学生想出来“是用在建筑上的”。贾老师就立刻用自己的经历造句：“我进入兰州后，一路上看见的高楼大厦鳞次栉比地排列着，真是漂亮。”贾老师在进行朗读训练时，他要求“要读出感情，读出变化”，先给学生作示范朗读，一遍又一遍地纠正学生的错误读法，引导学生一步步地读通、读懂课文，品味课文遣词造句的精彩之处。整节课，从生字的识记到语言的实践，从内容的概括到朗读的指导，都很好地体现了扎实的课堂教学风格。其实，只要出发点在于学生，哪怕一节课只学习一个知识点，只要学生理解了，能独立运用了，就达到了这节课的教学目的。其次，要促进学生发展。学习语文，归根究底是要提高学生正确地理解、运用语言文字的能力，促进学生发展。比如引导学生理解词语，通过具体词语的教学，教给学生联系生活实际理解，联系上下文理解，换近义词理解等的一些方法；再比如教给学生背诵方法（按写作顺序背诵，抓重点词语背诵，看书上插图想象课文语句……）让学生自己选择应用，练习背诵，效果都很好。当然主要还有为促进学生语言发展而进行的遣词造句、重点句段分析体会及概括小标题、文章主要内容等的方法。这些方法的掌握随着学生知识水平和阅历的增加就会自然而然地转变成运用能力。语文学习是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。在教学中，我们若能注重课堂教学的实效性，关注学生的能力培养，促进学生不断的发展，那么真正演绎精彩的高效的课堂就为时不远了。

三、习惯求“恒”，是构建高效课堂的保障

养成教育追求的最高境界就是“习惯成自然”。如果不能持之以恒地抓好学生的行为训练，课堂上老师的许多付出可能就会收效甚微，甚至功亏一篑，“习惯成自然”只能是一句空话。著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”就指出习惯是教育中最“实”的基础部分，也是教育的“质”的指标。常见到有些老师的自身水平很不错，可教学成绩却很不理想，应该就是不注重培养学生的良好习惯，更没有持之以恒地落实在行动上，致使我们的老师没有输在自身“水平”上，却败在了如何培养学生听课、思考、作业书写等这些貌似平常的“能力”上。这就要求我们的老師应该是以身作则、言行一致；还必须是抓住时机，持之以恒。这样相信你的学生在学习习惯、行为习惯，乃至生活习惯上就会水到渠成，老师的教学付出肯定会锦上添花，教育教学的征程也肯定会“乘长风破万里浪”。

“不畏浮云遮望眼”，让我们积极倡导并身体力行地从教学设计、课堂组织、教学实施到培养良好习惯着手，使我们的老师“勤”于课前，“懒”于课上，“思”于课后，使我们的课堂精彩纷呈，趣味盎然，有效扎实。