高校实验技能型人才培养模式的探索研究

杨宏军

摘要：基础实验课的开展是高校教学内容中的重要组成部分，是高校开展基础教学知识、基础理论学习过程中的中心环节，有助于大学生创新思维和实践能力的培养，能够为大学生在用人单位中成为高素质优秀员工打下坚实的实践基础。针对目前高校中存在的实验教学内容与培养目标不符合社会发展要求等问题，包括独立学院在内的高等院校应首先确立以学生为主的教学观念，通过改革实验课教学方法、优化课程体系等途径培养符合社会要求的应用型人才。

关键词：实验技能；创新思维；实践能力；应用型人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0112-02

基础实验课是理工科大学生进入高校后的第一门动手实践课，是教学过程中以实验论证理论知识并完善理论知识的重要环节，是实施素质教育的有效途径。基础实验课的开展既可以巩固学生的专业技能，又可以培养大学生的创造性思维与科研缜密精神，同时也为学生的就业之路打下良好的实践基础，因此高校中实验教学质量的好坏将直接影响到学生的发展方向及就业前景。但目前由于高校扩招、实验经费和学时压缩等原因，导致大学生缺少扎实的实验基本技能的学习与训练，更谈不上定期地集体性进入相关专业的企业进行社会实践学习；此外，由于学生没有养成良好的实验规范操作，缺乏严谨求实的科学态度，缺乏自主性学习的能力，导致我国大学生在基础实验方面普遍存在着实验技能差、缺少自我探究的能力等问题，致使一批大学生面临毕业时，根本不具备或缺乏就业能力。以江苏省为例，2012年高校毕业生总就业率达到91.76%，其中包括研究生就業率为84.72%，本科生就业率为90.78%，专科生就业率为93.92%，截至11月份尚有4万多大学生还没有找到工作。相比较2011年江苏省毕业生就业率为91.92%，2010年就业率为90.07%，2009年就业率为92.72%，2008就业率为94.95%，2007就业率为96.89%，历年基本持平。

如何培养大学生的基础实验技能，特别是在实验中培养大学生的职业能力和综合素养，提高大学生的就业能力是摆在高校教学工作者面前急需解决的重要问题。

一、当前制约高校大学生实验技能发展的主要因素

（一）教学模式陈旧，人才培养方式单一

基础实验的目的是通过实验来调动学生学习的积极主动性，使学生有效地掌握基础知识，培养学生的实际动手能力和思维创新能力。课本知识的掌握固然重要，但基础实验技能的培养却可以使大学生更好更快地适应社会的需求，这不仅仅关系到学生将来的职业发展，更重要的是关系到学校的教育是否真正地体现了“以学生为本”。但眼下的实验教学模式仍然是老师在台上口若悬河地讲，学生在台下奋笔疾书地记，老师讲完原理及实验步骤后学生就开始按照黑板或书本上的操作过程进行，基本上教师仍然是整个实验室的统帅者，处理着学生的一切事项，甚至是一切实验用品都准备好之后只让学生进行一个操作，导致实验过程中一旦出现什么问题，学生根本无法自我分析并进行处理，只能完全依赖老师。这样的实验教学过程只是在巩固学生的专业书本知识，培养学生的机械模仿能力，不是在培养学生的综合实验技能。

（二）学生学习方式单一，阻碍自身能力的发展

杨振宁说过：“我觉得学习有两个办法，一个是按部就班，一个是渗透性的。”而当前我国基础实验的学习方式过于单一，学生的学习方法仍然是以老师的教学为主，不能够做到在学习上自我学习、自我分析、自我提高及自我创新的独立性；基础实验过程只是在实验课上按照书本或者教师的讲授过程来进行步骤，课后再根据实验结果重述理论，很少人做到提前预习，提前思考实验各种问题。另外，在实验过程中学生的思维方式也是固定不变，遇到问题抬头直接向老师寻求帮助，很少去自己主动探究解决问题的办法。这样的学习方式束缚了学生自由发展的空间，也让学生失去了自我创造的能力，自然不可能取得良好的教育效果。

（三）重视智力素质，忽视实践能力，制约学生创新思维的发展

部分高校存在重理论、轻技能的思想，只注意学生书本知识的学习，忽视了培养学生基础实验技能方面的工作，很多基础实验教材内容过于传统陈旧，书中学习的仪器已是社会上淘汰不用的仪器，且主要为验证型、操作型实验；此外，由于高校近年来的不断扩招，大学生人数迅猛增加，很多高校面临着实验室经费不足的问题，无法保证大型仪器设备数量的及时增设，难以满足实验教学的需求，导致上实验课时，常常会出现四五个同学围着一台仪器转的现象。这样一种实验模式怎能做到发展学生思维的空间？又怎能培养出一名适应社会发展的合格毕业生？

二、培养大学生实验技能的途径

（一）改变教学方法，引导学生独立思考，促进学生个性发展

高校实验教师要根据时代发展的需求，树立以学生为本的教学理念，重新设定自己的教学角色，将自己定位为实验教学过程中的协助者和引导者。作为教师，自己也要在教学实验技能方面做到自身思维的创新，不断充实自己的知识储备，如订购当前知名院校所使用的基础实验教材，登陆其他院校的实验教学网站，学习企业常用的大型实验设备的使用操作方法，了解国内基础实验的最新研究方向，等等，使自己首先做到与时俱进。

此外，实验教师要在实验教学过程中注重培养学生思维的延伸发展，训练学生的实践动手能力，培养学生思维发展的独立性及创新性。教师可以根据教研室的科研项目和学生的实际能力，适当地增设综合性、开放性的实验课题，让学生们自行分组，并根据自己喜欢的方向选题。要求学生在规定时间内明确实验目的，在图书馆查询文献，进行实验思路的安排设计并完成实验的步骤操作。在整体过程中，教师可以预先规范学生的实验操作，监督学生如实记录实验数据，并协助学生解决实验中出现的问题。学生在自己设计的实验过程中培养了思维创新能力及团队合作能力，真正成为教学的主体。

（二）多种培养模式并存，充分调动学生积极性，促进学生全面发展

学校要想从根本上提高学生的实验技能，就要选择那些紧密结合当今工业发展特色而编写的最新的基础实验教材，并每年花大力度进行相关中小型仪器的采购，使实验仪器设备不断得到补充和更新。扎实做好学生基本操作的训练工作，让学生有更多机会接触当今社会最新仪器，保证将来进入社会时与企业不脱轨。学校也可以充分利用现有的资源，集体性地组织学生参加相关专业企业的校外学习活动，尽量提供学生社会实践的机会，在社会实践过程中了解学生所学专业在社会中的需求，避免出现高校的人才培养方向与毕业时企业的实际需求脱节的问题。作为江苏省首批实行完全学分制试点的常州大学怀德学院，本着发展人才贴近社会的办学理念，从学生大一入学开始，每年进行集体性的社会专业实践，如组织学生对常州水质进行氧溶解实验、赴扬子石化公司参观学习设备及工作流程、研究开发古镇古迹的保护工作、参观学习常州博物馆历史文化、亲身體验船舶制造生产工作、走进港华燃气有限公司进行见习参观等。在实践过程中，同学们彼此分享社会活动经验，不仅做到了丰富课余生活，激发学习的热情，强化集体意识，也为将来的就业生涯奠定了扎实的基础。此外，有条件的高校还可以专门建立突出学生实践能力与素质，尤其是突出创新能力培养的实验课程体系。强调基础实验技能、素养个性化、创新精神协调发展的培养宗旨，力求培养基础扎实并具备较强工作能力和创新能力的实用型人才。

三、培养大学生科研实践能力

随着高等院校本科教学质量与教学改革工程的不断深入，教学实践环节正在大学教学中逐步展开。江苏省常州大学怀德学院为培养学生在科研方面的实践能力，在基础化学实验教材中引入两个实践探索实验。通过实验中自我探索研究，使学生了解以实验室原料制备磷酸盐，并进行产品质量分析，学习溶液的配制和标定方法。对于基础化学实验这样的专业基础课而言，实践探索是一种有效的辅助教学手段，既可以辅助和促进课程教学，培养学生创新能力的设计性和研究性，同时也为后续课程的学习提供了扎实的实践创新能力，使其具备初步的科学研究能力。

四、结语

培养适应企业发展的实用型人才是当今高等学校的目标，而对于大学生基础实验能力的培养，提高学生动手实践能力是高校办学目标中非常重要的环节。培养大学生的基础实验能力，已经引起了广大教育学者及专家们的重视。如何在办学过程中强化对学生基础实验技能的培养，建设专业的教学标准工作，推进高校教学改革的开展，是需要学校、学生乃至全社会共同关心的课题。目前许多高校针对学校自身实验室的教学特点，已经制订了相应的基础实验培养方案，在课程改革、学生素养培养等方面都开展了探索与实践，这些成果可作为各大院校的研究探索基础。但是由于基础实验改革与实践仍处于探索阶段，适合我国的成功模式尚不成熟，仍需要广大教育工作者结合实际情况进行积极地探索，需要高校全体工作人员的不断研究和创新。

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