基于反馈控制的专业课教学模式探讨

夏朝辉 郑玉航 郭一锋

摘要：在分析专业课特点的基础上，建立准确的教学控制系统模型，采用不同的反馈方式，及时把握学习动态和对知识的掌握情况，以保证教学效果，并及时反馈在教学中存在的主要问题。通过开展教学研究、注重教学设计、改进教学模式，提高教学水平。

关键词：专业课教学；教学模式；反馈控制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0106-02

控制是根据系统内外部变化和特定的目的，通过一定的手段使事物沿着某一确定方向发展的行为和过程。控制理论经过经典控制理论、现代控制理论、智能控制理论和先进控制理论几个发展阶段，已经成为一门具有哲学意义的学科。任何系统、过程与运动都可以看作一个复杂的控制系统，同样，反馈控制理论思想的应用并不仅仅局限于工业或军事方面，也可以扩展到其他领域。

教学有其固有特性，更是一种有目的的活动，其目的是使学生掌握所需的知识并形成一定的心理过程及特性。因此教学的过程也是可以控制的，问题是要针对专业课的特点，建立准确的控制模型，摸清控制规律，以实现对专业课教学过程的有效控制和优化，从而更好地提高教学质量、提升教学效果、增强学生的学习积极性，并提高教师的教学水平。

一、注重顶层设计，建立有效而实用的专业课教学控制模型

对于控制系统来说，模型建立得越准确，其控制能力越强，精度越高，效果也最好。在分析专业课教学反馈控制系统的特点的基础上，确定了各部分结构，确定了系统期望（教学目标）与反馈信息之间的关系。系统模型主要有由以下五个方面组成。

1.系统期望。系统期望就是教学目标。对于专业课来说，首先要满足专业人才培养方案和课程标准的要求，更要作全盘考虑，不但要注重各章节、每次授课理论授课目标，也要兼顾实际操作或综合实习的动手能力要求。

2.被控对象。教学控制系统的被控对象是即将毕业的大四学生。为及时了解授课学生的基本情况，上课之前，召集部分或全部学生见面座谈；在理论课上课期间可以分阶段答疑、做问卷调查，在上实践课时可以与学生代表交流沟通，通过不同方式全方位了解授课对象。

3.控制方式。控制方式主要体现在教学实施阶段。要想取得好的教学效果，就要求任课教师根据学生的情况制订针对性强、切实可行的教学设计。教学设计是一位教师上好课的基础，没有精心的教学设计，在课堂上总会显得局促不安。在教学设计当中要尽量做到六备：备教材、备教法、备学法、备教学准备、备作业、备教学思路。只有做到心中有数，才能在教学过程中真正的有的放矢，才能在一次次的实践中逐步形成自己的教学特色。

4.评价方式。评价方式是一种多元的评价体系，不应该只是对学生的学业成绩进行评价，这种终结性的评价往往是缺乏客观公正性的。应该制定一整套切实可行的评价体系，对学生的学习过程进行动态的评价与监测，重过程轻结果，使学生在客观公正的评价中逐步实现能力的提升。

5.反馈方式。反馈方式的选择是反馈教学控制系统建模时的重点，采取何种反馈方式将在很大程度上决定系统的控制能力。

综合考虑以上各项内容，建立测控工程专业课教学反馈控制系统，如图1所示。

图1中，前馈补偿方式为学生的自主预习，局部反馈方式是自学和互学的集合，即在学生自学（自控）和学生之间的相互学习、交流、激励（他控）方式作用下，对老师课堂的授课知识进行初步消化和吸收，掌握一定的理论知识。课后，通过作业、交流等不同的反馈方式，老师可以得到学生掌握和应用知识的情况，并据此调整和修改教学设计，确保教学效果进一步提高。在授课时，教师不但传授给学生知识和能力，其自身的综合能力也可以通过考核、督导等不同渠道得到反馈并进一步提高。

二、注重反馈控制方式选择，提高教学效果

实践是检验真理的唯一标准。教学目标的达到与否体现了教学效果的好坏。在教学过程中及时掌控学生的学习情况，就要求有合适的反馈方式。

1.优质提问促理解。提问是一门艺术，每个问题的设计更是有讲究的。课堂上不能满堂灌、满堂问，所设计的每一个提问一定是有意义、有价值的，要能够达到“牵一发而动全身”的目的，问题不仅要精心设计，而且要考虑学生的学习情况，所提的问题要能很好地调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛。因此课堂提问一定要花心思，深钻教材，考虑学情，反复琢磨，使课堂上的每一次提问都能收到良好的教学效果，成为课堂教学的催化剂。特别对于大四的专业课来说，学生学习的理论知识要和实际装备联系起来，必须要学生在接受理论知识的同时思考如何应用。

2.阶段总结促掌握。专业课的学习是对大学四年课程的一个综合性应用。以测控工程专业学生来说，要把学习的控制、测试等理论知识应用到综合测发控原理的学习中来，既要拥有扎实的理论知识，又要掌握极其专业的实装知识。因此，在专业课的教学中，可以根据内容模块的设置情况，通过及时而有效的阶段总结，归纳出应掌握的知识点，并通过启发学生思考的方式逐步将各个模块串联起来，做到融会贯通。

3.实践教学促提高。对于理工科大学生来说，首先要成为一名合格的工程师。而学好专业课是一名工程师必备的素质。通过试验教学、现场参观、对装讲解、实际操作和综合训练，使学生在掌握理论知识的同时，提高动手能力和实际应用能力，真正将所学的专业理论知识应用到以后工作中去。

三、注重信息反馈渠道，提高教学水平

1.施教者不断总结，提高自身素质。教师在授课过程结束后要认真总结，不断丰富和调整自己的教学内容、教学手段和教学方法。中国著名教育家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为一名教师，不仅要教书，更要学会思考；不能只做单纯的教书匠，而要成为科研型的教师。

2.督导组及时讲评，发挥帮带作用。督导组成员一般是由教学经验丰富的老教师担任，在对青年教师的督导和帮带中，可以利用教材分析、课前说课、试讲、练讲、随堂听课、教学检查、课下交流、集中辅导与讲评等方式去帮助青年教师成长。青年教师有活力有激情，肯想肯拼，有一股不服输的精神，他们往往是最容易接触新鲜事物的，是最有创造力的。但是青年教师缺乏经验以及必要的指引。这就需要有经验的老教师来帮助，帮助青年教师深钻教材，帮助青年教师揣摩教法，所以有经验的老教师与青年教师结成对子就势在必行。老教师与新教师结成对子以后，能相互学习、相互促进，青年教师不仅能从老教师身上学到精湛的教学技艺和教学方法，更能从他们身上学到高尚的师德，这种学习潜移默化，润物细无声；老教师也能从青年教师身上学到新的教育思想，正所谓教学相长，受益匪浅。

3.学生及时反馈，因材施教。学生在学习过程中通过多种方式提供关于课程教学的意见和建议。“世界上没有完全相同的两片树叶”，每个学生都是独立的个体，正因为如此，教育学生的方式也不应千篇一律，所以教师要懂得因材施教。尤其是对学习有困难的学生更应该给予他们关注。因为在课堂上他们表现得比其他学生接受新事物新知识都要慢一些，教师不能因为学生的学习能力有偏差，而对其产生歧视，应该在课堂上将更多的机会留给这些学生，让他们“够一够也能够到桃子，”让这些学生也能品尝到成功的喜悦，从而树立其自信心，缩小它们和班上其他学生的差距，让他們慢慢赶上大家前进的步伐；对于优等生，老师不仅要让他们吃饱，还得让他们吃好，可以在专业课学习时对学生实行分层布置，给他们难度性更大的学习任务，让他们在不断的挑战中获得成功的喜悦；对于班上的中等生，要让他们牢固地掌握知识，真正学有所用，稳步提高。每个学生之所以与众不同，正是因为他们各有其特点，教育的对象是活生生的人，我们不能像生产零件一样批量生产，应该因人而异，因材施教。

在专业课的反馈控制系统运行过程中，不仅要看教师的教，更要看学生的学，学生学习的效果是检验教学质量的重要标准。教师通过深入地解读教材，精心设计课堂提问，设计教法，准备教具等一系列措施，进而突出重点，突破难点，将教学效果落到实处。在课堂上要充分发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂的效率。作为教师也能在一次次总结反思与再创造中获得理论的提升，教学方法的改进。

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