构建以学生为主体的小学语文高效课堂

郭燕

摘要：小学语文新课程尊崇“以学生发展为本”的教育理念，把落实教学中的以学生为主体作为构建语文高效课堂的核心要素。小学语文教师要深化对以学生为主体教学理念的认识和理解，树立发展教学观，结合学生的年龄心理特点和学科教学内容，采取有效措施营造和谐、民主的课堂教学气氛，调动学生学习的积极性和主动性，激励学生创新性思维的发展，以学生学习主体性的充分发挥推动小学语文高效课堂的构建。

关键词：小学语文；学生为主体；高效课堂

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0232-02

《语文课程标准》明确指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动”。根据新课程的要求，小学语文教师要秉承“一切为了学生，为了每一位学生的发展”的教学宗旨，明确基础教育是素质教育这一大前提，采取与学生年龄心理特点和小学语文学科教学内容相适应的教学策略，努力营造一个情趣充盈、活泼生动的课堂教学氛围，发挥学生学习的主体性，以由此构建小学语文高效课堂，促进对学生的素质教育。

一、深化对以学生为主体教学理念的认识和理解

要构建以学生为主体的语文高效课堂，首先要明确什么是“以学生为主体”。有些教师以为课堂上老师少讲，学生多活动、多探究，就是落实了以学生为主体，这是对“以学生为主体”的简单化、表面化的理解。完整意义上的“以学生为主体”要求教育者从学生的角度出发思考问题，学生在整个学习过程中始终扮演决策者和参与者的角色，自主地对自己的学习进行计划、实施、监控和评估。尊重学生内在成长规律、让学生的个性得到充分的张扬、积极性和创造力得到充分的发挥则是对“以学生为主体”教学理念的行为诠释。小学语文教师要通过认真学习现代教育理论树立创新意识与创新思维，以宏观、联系和发展的观念看待语文，从更高的层次理解“什么是语文”、“小学生应该学习什么样的语文”等问题。要明确语文是一门实践性课程，学生语言技能的培养需要不断的实践练习，语文教学过程是“教”与“学”的统一，教师的教是外因，学生的学是内因，学生的“学”在活动中起主体作用。没有学生的积极参与，学生的听、说、读、写等语言技能就不能得到有效培养和提高。教师在教学中必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，面向全体学生这个主体，把握好教学中“引”与“导”的度，处理好教学中“教、扶、放”的关系，让学生主动参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动，通过充分调动和挖掘学生语言学习的潜能，促使学习朝着预期的目标发展和递进。

二、以新颖生动的教学情境激发学生学习的主动性

新课程改革的核心理念是实施素质教育，强化学生学习的主体性、使学生产生强烈的求知欲望是实施素质教育的关键所在。为了激发小学生主动求知的内在力量，培养学生浓厚的学习兴趣，教师在语文课堂教学中必须时刻关注教学内容特点和学生的心理需要，尊重学生天马行空的想象力，对传统教学环境和教学方法进行积极的变革，通过创设教学情境还原知识形成和应用的生动场景，把课本的文字描述渲染为具体、形象、生动、感人的环境和片段，增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉。让学生的内心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我们针对大部分学生都没有去过小兴安岭，课文内容与学生的感知范围差距较大的现状，启动现代远程教育資源库中的媒体素材，以关于小兴安岭的精彩视频导入新课。当学生在屏幕上看到绵延无尽的山林，春天树木长出的嫩叶，雪水融化汇成的淙淙小溪，溪边散步喝水的小鹿；夏天从山谷里升的乳白色浓雾，千万缕像利剑一样穿过树梢的太阳金光，草地上盛开着的各种各样的野花；秋天树叶金黄的白桦和栎树，森林向人们奉献的山葡萄、榛子、蘑菇、木耳和名贵药材；冬天厚厚的积雪，在积雪中紫貂、黑熊和松鼠各自悠闲的越冬方式……无不为之所感，为之所叹。这样的教学情境使原本略显枯燥的语言文字呈现出新奇和灵性，拨动了学生心灵的琴弦，有效吸引了学生的注意力，课堂的双边活动异常活跃，在学生由“要我学”向“我要学”的转化中高效课堂水到渠成。

三、通过开发教学情感因素构建愉悦、轻松的课堂氛围

学生是有血有肉的感情个体，课堂教学是师生情感的交流过程，只有在课堂教学中开发教学情感，使学习过程充满情致和韵味，才能营造学生的积极态度、畅快心情和活跃思维，增强学生心理投入。教师要清醒地认识到情感因素对于构建高效课堂、提高教学质量的重要意义，在小学语文课堂教学中关注学生的情感需求，开发学生的情感源泉，调动学生的情感投入，强化学生的情感体验，构建起愉悦、轻松的课堂氛围，让学生兴奋而快乐地学习语文。第一，教师要把“以情促知、以知增情、情知交融”作为教学境界的理想追求，尊重学生的心理与个性，把微笑、信任和关怀带进课堂，在亲切、幽默的教学语言交流中建立起和谐的师生关系，让学生亲其师，信其道。第二，用与教学内容有关联的歌曲渲染课堂气氛，调节课堂节奏，让课堂高潮迭起。例如在教学《香港，璀璨的明珠》这一课时，选唱歌曲《东方之珠》，用嘹亮的歌声深化学生对香港美丽与繁华的感受，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。第三，要对教学内容进行艺术处理，密切语文与其他学科的关系，实现知识的互联互通。如在教学《开国大典》时，联系《思品与社会》中的相关内容，降低教学的梯度和难度。第四，应用网络多媒体手段穿越教学时空，将枯燥的叙述和说教衍化为直观、生动视频或画面，给学生真切的客观认识，增强学习的愉悦性和趣味性。如学习《呼风唤雨的世纪》时，通过FLASH课件展示人类对大自然的探索经历，以动感、灵性的知识呈现诱发学生对所学内容的积极思索。第五，挖掘课程资源，组织学生自主演绎课文，延伸课文内容。如在学习了《将相和》后，组织学生结合课文内容和补充阅读，设计编写独幕剧，并以小组合作表演独幕剧的方式，表现自己对课文独特的理解和感悟。第六，适时利用学生的表现欲，将教学过程设计成“欢乐大比拼”、“夺冠abc”、“智力123”等竞赛性的活动，让学生在充满乐趣的活动中实现学习目标。

四、在自主合作探究中促进课堂互动交流

自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。小学语文教师要明确自己在教学中的角色定位，树立与时代发展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为实践新课程理念、构建语文高效课堂的切入点，通过艺术性地发挥教学主导作用，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，用探究打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，把学习主动权交给学生，推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化。如在学习《地震中的父与子》一课时，我们就设计了如下的问题：①课文中的哪些叙述说明父亲了不起？②课文中的哪些叙述说明儿子了不起？③儿子说“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起”表明了怎样一种心理情感？④为什么说“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”是提领全文的关键句？就这些问题分组引导学生在通读课文的基础上展开自主、合作探究。同学们以个体独立思考为基础，在讨论、研讨过程中，各抒己见，踊跃表达自己的观点，小组间互相取长补短，开拓思维，知难而上，展开辩论，课堂气氛异常活跃。教师则掌控探究节奏和方向，及时启发解决探究中的难点，鼓励学生创新意识和不同观点的交锋，把新知识的获取、新方法的掌握納入自己的认知结构。这样，不仅在增强师生之间、生生之间的课堂互动中形成了有广泛共识的结论，保质保量地完成了课堂教学任务，而且培养起学生思维的敏捷性和深刻性，使学生对语文乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲。

五、实施升华学生学习信心的语文课堂激励评价

教学评价是对学生学习效果的认定，是小学语文课堂教学过程的有机组成部分，是调动学生学习情感、发展兴趣、巩固知识、强化目标的重要环节。新课程提出“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，这就给我们的语文课堂教学评价定下了一个基调。小学语文教师要尊重小学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，“爱”字当先，立足换位思考，通过细致的观察与访谈，全面掌握每位学生的性格爱好、学习状态、学科特长等方面的具体情况，设计出适宜的、目标多元化的学生评价语言。要遵循激励为主的教学评价原则，在归纳总结，使知识系统化、条理化的同时，根据不同学生的个性差异，注重面向全体学生与个性发展的有机结合，从发展的角度看待每个学生，强调学生个体过去与现在的比较，多给学生一些展示自我的机会。特别要及时发现原本处于“学困”状态学生的点滴进步，让不同学习能力的学生都能在教师热情洋溢的评价中找到自己的闪光点，获得成功的感受和情感的共鸣。在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中升华学生学习信心，促使学生充满学习热情，积极主动地学习，推动高效课堂的构建。

构建小学语文高效课堂是实施素质教育的必然要求，其关键点就在于对学生主体性的艺术发挥。小学语文教师要以新课程理念为指南，不断反思、调整和完善自己的教学实践，为学生营造出情趣充盈、活泼生动的教学氛围，让学生在充满情趣的小学语文高效课堂上快乐地学习、健康地成长。

参考文献：

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