基于“师生阅读会”辅助教学模式的大学英语大班互动教学改革探索

孙艳 彭晓炜

摘要：目前我国大学英语教学由于受到教学经费、教学条件及师资等原因的限制，大部分院校不得不采用大容量班级的授课模式。而这种缺乏有效师生互动的教学模式，越来越不能适应当代学生的学习要求，进而产生了很多负面的影响。近些年，高校英语教师和大批高等教育研究者都对这一现象进行了大量的教学探索与实践。本文试从“师生阅读会”的角度入手，突破现有大学英语单一的大班教学模式，探讨一种大学英语课堂之外的师生学习共同体模型，作为大学英语主体教学模式的有益补充。

关键词：师生阅读会；大学英语；教学改革

中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0125-02

一、关于“师生阅读会”

“师生阅读会”是指由教师与学生组成的阅读共同体，定期围绕某一主题进行集体阅读内容和心得的分享。目前，该教学模式在国内某些院校人文及社会专业研究生培养过程中，被广泛应用。但对其的学术性探讨却十分鲜见，仅有北京大学刘颂浩（2012）在“面向多元需求的国际汉语教育”国际研讨会中宣读了相关主题的研究生培养论文。而与其有异曲同工之意的牛津大学著名的“导师制”，在西方教育界早已被奉为经典教学模式，并被严格地保留下来。导师与学生进行一对一或一对多的学业交流和探讨。师生见面的时间并不长，但是效率和强度都很高。这种授课形式旨在培养学生对本专业典籍进行自我阅读、消化、理解和思考的能力。“导师制”对改革我国目前不得已而为之的大容量班级且缺乏有效深入师生互动的英语教学现状，有着很强的借鉴意义。可见，国内外对于“师生阅读会”这种高效互动的教学模式在大学英语领域的应用研究尚处于真空状态，仍待开展相关的探讨和实证数据研究。

二、“师生阅读会”辅助教学模式的探索研究意义

目前，我國大学英语教学由于受到教学经费、教学条件及师资等原因的限制，大部分院校不得不采用大容量班级的授课模式。一般每个教学班有60至70人，甚至有的高校大学英语教学采用超大容量教学模式，每班人数竟高达120左右。这样的授课模式为在大学英语课堂实行有效的教学方法设置了重重障碍，直接导致师生之间缺乏教学互动，大大降低了学生的学习兴趣。而考虑到高校大学英语教学的实际情况，想要在短时间之内从根本上改变这种现状又是不切实际的。所以，本研究拟从“师生阅读会”这种辅助教学模式入手，探讨一种能够加强师生互动教学，改善学生学习动机，提升其英语学习兴趣，增强学生对教材的理解和语言阅读能力的大学英语改革新途径。

探讨以“师生阅读会”作为现有大学英语教学的有益辅助教学模式，将弥补大班英语教学中教师与学生的距离空缺。以一种学术的方式，将课堂外的教师和学生结合在一起，并将在这种教学辅助模式中学生所获得的提高反馈于课堂教学，带动学生整体的学习效果。这样的“师生阅读会”，对于教师和学生的专业能力和学习能力的提升都将是双向的。以往的大学英语教学改革研究中，均未从“师生阅读会”的角度进行过探讨，而在其他高等教育领域的应用文章也是少之又少。笔者希望能够借本次前沿性的研究工作，来验证这种师生高效互动的教学辅助模式为大学英语大班教学带来的积极影响和促进作用。

三、“师生阅读会”辅助教学模式的建构

任何一种新教学模式的开展，都不能以教师或其他改革起始者的主观臆想单方面推行，而是要经过科学严谨的实验设计与论证，这是个需要一定周期但又十分必要的课程建构步骤。所以，我们拟将“师生阅读会”这种全新的辅助教学模式探索，细化为以下几个阶段。

（一）“师生阅读会”开展模式及内容问卷设计、调查、统计与总结

在本阶段，笔者及相关研究人员将会针对“师生阅读会”的开展方式、阅读内容、举行频率，分组人数、预期效果等设计因素撰写调查问卷，并邀请专家和一部分学生参与该调查问卷的内容评估与修改。定稿后的问卷将被以班级发放、街头调查和网络问卷等形式发放给各年级大学在校学生。回收有效问卷后，技术人员将根据不同因素组分别进行问卷结果统计，参研教师结合统计结果撰写关于“师生阅读会”辅助教学模式调查的总结报告供其他教师进行讨论。

（二）“师生阅读会”初步模型的确立与试点实施

结合问卷统计结果，经参研教师认真讨论与协商后，建立初步的“师生阅读会”辅助教学模型，该模型应具有较强的可操作性及灵活的可修订性。遂在大学英语班级中进行试点实施。笔者认为，在初步实施阶段应选取不同年级、不同专业背景、不同性别构成的班级作为重点监测对象，以期待日后获得较为典型的反馈数据与通用数据做比对。

（三）对试点班级师生采用质性研究的方式进行分析模型进行评估和修正

外语类人文学科“科学之风”日盛的今天，占主导地位的定量研究方法为我们提供了大量可靠的实验调查数据，通过这些数据清晰地揭示了语言现象背后存在的普遍规律，使语言研究者们更加便利地捕捉到隐藏在语言背后的各种未知因素。但是，没有哪一种研究方法是放之四海而皆准的，定量研究方式肯定不能适用于所有的语言研究。比如本文所讨论的“师生阅读会”辅助教学模式，着重于师生的共同阅读体验与互动，是一种显性共同学习活动对语言学习者学习心理产生潜移默化的正向促进过程。其中包含很多学习个体与组织教师的个人经验及行为结果，需要有一种动态的、持续的、多元化的研究方法作为支撑。而质性研究方法是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种学术研究方式。我们将利用质性研究中整体观察过程研究的方式，以个体访谈、开放观察等手段跟踪归纳“师生阅读会”初步模型在试点班级中的实施效果，并定期开展该辅助教学模式的评估和修正。

（四）确立在实际教学情境中切实有效的“师生阅读会”实施计划，并逐步开展应用经过以上的系统研究步骤，基本确立起来的“师生阅读会”实施计划将会在更大范围的大学英语班级中推广。在这一阶段，随着教学模式的参与者规模扩大，不可避免地会出现一些新的未知影响因素，所以“师生阅读会”的实施更需要有效和及时的监测，以确保这样的教学模式不流于形式。

四、存在的问题及未来展望

以往的研究过程中，笔者与合作教师在开展对学生学习共同体方面已经积累了一定的经验，有利于本文提出的“师生阅读会”模型的设计与实践。拟采用的试验班级在其已有学习经验中，师生互动的教学实践占有一定比例，这大大加强了该模型的可操作性，节省师生磨合的时间，提高研究效率，剔除一些非教学干扰因素。由于在初步的“师生阅读会”模型中，很可能需要试验教师利用课时外的时间来开展师生互动，而这一部分的教师课时费用暂未获得有关方面的支持，如何既保证教师的原有教学课时不出现太大增量，又能保持教师开展教学改革的积极性，是我们需要函待解决的一大难题。值得指出的是，在笔者构思“师生阅读会”辅助教学模式之初，就得到了很多教师和同事的认同。他们认为，该模式是解决目前广泛存在的大学英语大班教学效果差，学生累，老师苦现状的全新探索。很多教师希望通过这样的教学尝试能够改善师生关系，建立相互信任，让学生感受到师生学习共同体为其带来的全新英语学习模式和理念。有一些非英语系担任专业英语教学的教师，也提出这样的学习模式可以在专业英语教学中尝试，可能会使学生的学习效果有显著提高。这些都是我们在进行“师生阅读会”辅助教学模式探索中的动力与源泉。

参考文献：

[1]曹俊怀.论教育研究方法的一个新走向——质性研究[J].基础教育研究，2013，（06）.

[2]李洁莉.大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究[J].西安外国语大学学报，2007，（03）.

[3]刘颂浩.“师生读书会”与汉语国际教育专业硕士培养.第二届国际汉语教师培养论坛[C].中国北京，2012-07-20.

[4]万本华，魏萍，邹斌.基于合作学习的大学英语大班教学探究——以独立学院为例[J].教育教学论坛，2014，（14）.