在线开放教育时代MOOC 课程制作及平台选择

王庭槐李 平刘 鹏

（1.中山大学中山医学院生理学教研室，广州 510080；2. 中山大学医学教务处，广州 510080）

·课程建设·

在线开放教育时代MOOC 课程制作及平台选择

王庭槐1李 平1刘 鹏2

（1.中山大学中山医学院生理学教研室，广州 510080；2. 中山大学医学教务处，广州 510080）

近年来迅速兴起的MOOC在国内外掀起了一场在线开放教育的热潮，引起了国内外众多知名高校、教育机构的高度关注和热捧，并称其为能够颠覆传统教育的革命性改革。而作为此场教育变革的基础工作——MOOC课程的制作与发布，便越来越受到一线教育工作者的关注。本文简要介绍MOOC课程制作的条件、流程、前期准备、课程拍摄、辅助材料、后期编辑等制作过程，并扼要推介目前国内外知名度较高的MOOC平台，以供制作者选择参考。

MOOC；课程制作；在线开放教育；平台选择

MOOC（Massive Open Online Course，简称MOOC）是近年来迅速崛起的一种新型教育模式，可译为大规模开放在线课程或大规模网络公开课，国内也有学者将其译为“慕课”。2012年，Harvard 、Stanford 、MIT等名校掀起了MOOC热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。2013年，在国际形势的推动下，国内高等院校和企业对MOOC的关注开始逐步升温，如清华大学、北京大学、中山大学、北京航空航天大学等都推出了相关的研究与部分MOOC课程。此外，一些知名企业，包括果壳网、网易、新东方等都相继与国内外各大MOOC平台合作，联合发布各高校的MOOC课程[1]。

MOOC是现代教育理念与新兴媒体技术催生的一种课程展现新形式，体现了以学生为中心和关联主义、新建构主义的教学理念，改变了传统的授课方式、课程内容形式、传播渠道以及传播受众面等，让教学资源从单纯资源转变为课程和教学等多方面的资源，使学习者获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化[2]。因此，MOOC被誉为“印刷术发明之后教育领域的最大改变”[3]。随着MOOC的快速发展，一些新的术语陆续呈现，诸如SPOC、

DLMOOC、MobiMooc、Meta – MOOC、DOCC、PMOOC、MOOL、MOOR等，他们分别代表着不同的在线学习模式，拓宽了在线教育的应用范畴，从而也形成了不同的在线学习新样式。正如哈佛大学在线实验学术委员会主席Robert Lue教授所说：MOOC 仅仅代表了在线教育的初始形态，而现在好多方面都发生了变化，我们已处在“后 MOOC”时期[4]。但不管后MOOC时代如何发展，作为此次教育变革的基础工作——MOOC课程的制作及发布，始终是一线教育工作者必须学习和掌握的基本技能。本文从MOOC课程制作的条件、流程、前期准备、课程拍摄、辅助材料、后期编辑几个方面简单谈一谈如何制作一门高质量的MOOC课程，并就目前国内外比较常用的MOOC平台做一扼要的介绍。

1 MOOC课程开发制作的条件与流程

MOOC课程是一种课程形式，因此它具备所有课程的共性特征。目前，构成MOOC课程所必需的内容有：1～2min的课程介绍视频，课程内容的文字描述，呈现课程知识点、重点、难点的微视频、视频里的小测验、周作业以及互动讨论论坛。此外，也可根据授课老师的需要自行安排内容，比如有的老师会亲自检查学员的作业，参与论坛讨论，有的老师会设定“在线办公时间”，还有老师会不定期发布信息组织学生参加线下聚会、讨论等。

1.1 MOOC课程开发制作的条件

1.1.1 硬件、软件设备 MOOC视频的拍摄需要运用专业的影视拍摄手法，以精美清晰的画面、准确清楚的录音将授课教师精湛的讲解淋漓精致的体现出来，从而完美展现名校、大师的精品课程。因此，硬件设备是MOOC开发制作的基本保障。主要包括——演播室：光线明亮、墙面吸声效果好、摄像机摆放方便、最好有监控室，可实时监控到拍摄效果，此外拍摄场地应具有教师讲台、计算机、网络、投影仪等多媒体设备；数字全高清摄像机（专业级）；无线话筒（领夹式、手持式）移动导播系统；含视频切换台、监视器、调音台等；蓝（绿）背景：用于视频抠像插入不同的背景。

前期录制好课程后，后期的编辑与处理也非常关键，下面介绍一些常用的专业制作软件。专业非线性编辑软件：Premiere、Edius、大洋、索贝等；特效制作软件：After Effects等；平面设计软件：Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等；动画制作软件：Flash、3dMax、Maya等；字幕制作软件：TIMEM时间机器、SRT字幕制作助手等[5]。

1.1.2 制作团队 开设一门高质量的MOOC课程需要一支具备各方面技能的专业团队，包括：项目负责人、制片人、授课教师、助教、摄制团队（导演、监制、摄像、灯光、录音）、技术团队（视频编辑、特效包装）等等。负责人、制片人必须要有较强的组织管理和协调能力，有较丰富的网络教学经验、网络课程开发制作经验及影视教材制作经验。同时，还需合理管理项目经费的使用，根据课程要求制定计划并督促工作进度，协调教师团队和制作团队的默契合作。此外，摄制团队要了解MOOC课程的特点和制作要求，导演和监制要具有丰富的电视教学片制作经验，还应熟悉和理解所制作的课程内容。

1.2 MOOC课程开发制作的流程

图1 MOOC课程开发流程示意图

1.2.1 前期准备 想要制作一门MOOC课程，不管是授课老师还是制作单位（如学校），都需要开展大量的前期准备工作，制定宏观的顶层设计，包括课程选题、授课对象、课程规划设计、知识点设计、拍摄提纲和脚本的制作、

多媒体课件的制作加工、制作团队之间的沟通以及服装、道具、化妆准备等。

其中，课程选题是首要关注的问题。原则是选择本校专业过硬的科目，可完整选择一门课程，也可选择该课程中的重点或难点内容，制作成为微视频或录像多媒体课件形式。且应保证有一个执行力很强的专业团队，因为MOOC的课程制作需要教师和制作人员具有很强的事业心和责任感，还应具备乐于分享和奉献的精神。MOOC课程完成上线后，需要助教或授课教师定期上线布置、检查作业，还要及时与学习者沟通、解答问题，最后安排考试，方能结束一轮开课。所以，要选择自主性强、热心MOOC的教师作为开课老师，每个学科1～2人即可（不同学科不同课程可视情况而异），同时还可招募一些在校学生作为助理。

此外，课程选题时还必须考虑其受众面。网络学习者的背景和知识面各不相同，有些学员可能有一些本课程的基础知识，而有些同学则可能完全不懂，所以正式开课前要准备充分的背景材料。一般来讲，MOOC学员偏向校外学习者，教师选题和设计课程时，还需增加课程的实用性，对授课内容进行严格把关，尽量避免离题和不必要的口头重复，这样才能保证学习的高效性。

最后，还需要认真考虑MOOC课程的风格，这对课程的推广和完成率非常重要。在课程拍摄前，我们需要结合已有条件设计出独具一格的课程风格。这种独特可以体现在教师的授课风格上，包括语音、肢体语言、表达方式、互动频率等，也可以体现在视频展现方式上，包括视频录制地点、切换方式、多媒体素材展现、视频清晰程度等[6]。

1.2.2 课程拍摄 MOOC课程的拍摄需要花费很多精力，拍摄者先要弄清整门MOOC课程的教学目标、要求、计划，做到取景、摄像、录音有的放矢，目标明确。切不可贪图方便将以前上课时录制的课堂视频进行编辑后充当微视频，这样效果不好。因为它缺乏拍摄前的顶层设计，也不易达到MOOC教学的目标。

如何录制？这个没有统一的要求，可根据授课教师自己的喜好来选择拍摄风格。如北京大学发布在edX平台上的一门课程——《身边的营养学》，便插入了大量的手绘漫画作为主讲教师身后的背景；斯坦福大学开设的《Child Nutrition and Cooking》课程，就直接以厨房、超市、食物烹饪为背景来拍摄。当然，最常见、最容易实现的方式是tablet recording，架个摄像机录制，同时在tablet上写字。成型后的视频效果以板书为主，右下角配以主讲教师的头像。如杜克大学开设的《Introductory Human Physiology》就是以这种形式来展开的。但需要注意的是，此种方式录制的课程较为枯燥，需配以一些动态效果，如让字幕随着教师的讲话速度分步骤出来，或是边说边写等形式，适当进行现场演示等。可汗学院的视频就是一个很好的例子，一边讲一边写，很有趣，也很容易吸引学习者的注意力。

视频长度？6～10 min最好，如果你必须要用15min讲完，那也不妨把视频分成2部分。为什么要保证是微视频呢？原因如下：①短小精悍，使用方便：微视频一般在几十兆左右，学习者可在线流畅观看，也可在移动终端设备上下载、保存，实现移动学习。②主题突出，目标明确：一个视频一个知识点，研究的问题源于教师的高度概括和总结，或是难点突破、或是重点强调，目标明确，有利于提高学习者的注意力；③反馈及时，易于控制：教师可及时得到他人对自己教学行为的评价，易于及时改进、完善。且十分钟比一个小时更容易控制时间、控制授课内容的进度，做到有的放矢，不致离题。视频语速？可比平时讲课快，因为很多学生都喜欢快的，原因在于快语速常常伴随着激情，更具感染力和吸引力，学生也更容易看完。Coursera的创始人Andrew Ng 也表达过类似的观点，他曾分享过一个小故事：他本人讲话语速比较慢，视频中的语速也相对较慢，有个学员就以2倍速度观看完了他的所有教学视频。由此可见，教师的语速也是直接决定MOOC

课程吸引力的一个关键因素。

视频配音？此处建议最好使用授课教师自己的声音，这样可突出教师的个人风格，也更加自然，学习者在体验大师个人魅力的同时也会身临其境，从而提高学习效果。当然，如果教师本人不想用自己的声音，可以用text to speech。虽然计算机合成的声音没什么感情，但可以做到无口音、吐字清楚，方便修改、更新、加字幕、翻译等操作，所以也是可取的。开源、免费的TTS引擎有很多，大家可以自己酌情选择。

1.2.3 辅助材料 辅助材料是MOOC视频课程不可或缺的组成部分，可以包括拓展性学习的材料（如参考资料、图片、动画、动漫等多媒体材料）、师-生或生-生互动的思考讨论问题或自我测验题目等，通过形成性评价反馈促进学生的学习。

视频里的小测验：最好每个视频里都嵌入几个小测题目，尽量短小、简单，可安排选择题或问答题，也可提出问题推动学生深入思考。鉴于网络学员层次不一，题目设计需适当控制难度，以兼顾不同知识水平的学习者并有助于保持其学习兴趣和注意力。有研究表明造成学员中途退课的最大原因是做题[7]。因此，老师设计题目的难度要适中，并尽量在解题过程中提供一些分析和解答。SPOC学员因有准入的限制，故出题时可根据教学内容和目标进行题目的设计，不必考虑学员层次参差度大的问题。

周作业：周作业与小测验的区别在于周作业需要花较长时间来完成，而且可能需要与他人合作或借助一些其他资源来完成。有些作业系统可借助软件自动批改，比如选择题；也有些作业需要人工批改，如问答题或论文类作业，目前MOOC几大平台主要借助“peer grading”来完成这一工作，这种“同伴互评”必须要严格按照老师提供的评分标准进行。因此，老师应该认真设计作业评分标准，使其明确具体，不会产生歧义。有研究表明，这种互评法能提高学生对教学目标的理解、对教学内容的认识，拓展解题思路，是一种很有效的教学方法[7]。

1.2.4 后期编辑制作 课程拍摄完毕后，就需要进入后期制作了，其大致流程为：首先导入拍摄的视频素材，进行声像对位，后进行镜头粗剪并交由授课教师审阅，审阅通过后在专业技术人员的指导下进行镜头画面的组接并精剪，精剪后的视频再交由授课教师进行二次审阅，二审通过后进入特效制作阶段，特效完成后进行字幕编辑并送至授课教师三审，通过三审后便可以对视频进行格式转换，准备发布了[5]。

1.2.5 SPOC — Small Private Online Course

SPOC可译为“小众私密在线课程”，这个概念最早是由加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用的，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言的。有研究认为[8]：SPOC是对MOOC的继承、完善与超越，它能够把优质MOOC资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来，实现对教学流程的重构与创新。因此，两者具有很多共同点：如重点突出的微视频；少量高效的小测验；周作业；交互论坛的交流；基于大数据的学习分析；学习、学分和学位认证以及就业推荐等。虽然两者之间也存在一些差异，如SPOC注册不对外开放、是限制性的，可由一个或多个模块而非一门完整的课程组成等，但这并不影响其制作过程，SPOC课程的制作和注意事项与MOOC课程大同小异。因此，以上关于MOOC课程制作的内容也适用于SPOC的实践开展。

2 MOOC视频的发布及平台选择

MOOC课程制作完毕后，就可以在网上进行发布了。这时，教师可将视频发布于自建的平台上，也可发布在已有的MOOC平台上，发布后教师、助教和维护人员要定期去维护该课程，制定开课日期、开课时间、考核方式、考核时间，同时还要定期布置作业、检查作业，以确保课程的正常运行。MOOC课程要达到老

师的期望效果，选择一个合适的MOOC平台至关重要。

那么，面对现今国内外大大小小几十个MOOC平台，该如何进行选择呢？首先，我们要考虑平台的知名度和成熟性。一个知名度较高的平台访问量大、受益人群广，可使你的课程得到全球更多人的关注；同时还要考察其成熟性，确保平台系统运行可靠、稳定，课程能够流畅运行。其次，还要考虑平台的专属性和偏重度。选择接近自己专业的平台更为有利，比如，Udacity就主推技术性强的应用型课程，尤其以计算机科学的相关课程为主，因此计算机科学技术类的课程适宜选择Udacity；而Coursera则是一个课程类别涵盖面较广的综合平台，也涵盖医学类的课程，因此医学类课程的发布可选择Coursera。此外，还应考虑平台的易用性和开放性。比如界面的语言种类，视频播放是否要通过YouTube网站，以及是否便于用户使用和系统管理；系统设计是否遵循国家标准、教育部标准以及教育部数据交换标准[9]，开放程度如何等。最后，还要考虑版权和法律责任的问题。下面我们简单介绍推介几个常用的MOOC平台。

2.1 学堂在线 —http://www.xuetangx.com/

学堂在线是国内首个由高校发起的MOOC平台，于2013年10月正式上线，也是目前最大的中文平台，由清华大学赞助，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台。目前与17所国内外高校建立了合作关系，包括：清华大学、台湾新竹清华大学、台湾交通大学、斯坦福大学、西安交通大学、中南财经政法大学、复旦大学、北京理工大学、中国科学技术大学、吉林大学、中国农业大学、华南理工大学、哈尔滨工业大学、山东大学、苏州大学、东南大学、台湾云林科技大学；已发布课程466门，涵盖生命科学、环境科学、营养与健康、化学、物理、电子电气与工程、计算机、数学、数据分析、经管、法律、国际关系与公共政策、社会科学、文学和历史、伦理哲学、思维训练、信息传播、艺术设计、体育、控制科学与工程、外语、教育、力学、机械工程、基础学科、医学、云计算、哲学、工程地质学、水利工程、土木工程、矿山工程、创业管理、车辆工程、材料科学、工程热物理、光信息科学与技术、测控技术与仪器、仪器科学与技术、核科学与技术、艺术、半导体技术、创业励志、政治历史、人文艺术、互联网科技等类别。

在课程的制作和引进上，学堂在线目前是和校方合作，为大学提供技术平台和课程，不会直接与教师产生关联。根据大学的不同，合作方式会略有差别。对于国内一流大学，学堂在线无偿提供平台，以此交换大学优质的课程内容在学堂在线的平台上展示。对于边远地区的大学，学堂在线提供平台和课程的资助，并帮助他们自己产生优质的MOOC课程。其目标是：为公众提供系统的高等教育，让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。

2.2 中国大学MOOC — http://www.icourse 163.org/

中国大学MOOC是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，于2014年上线，向大众提供中国39所985高校的MOOC课程。截止2015年6月共发布课程399门，涵盖文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药等领域。中国大学MOOC率先在国内推出了SPOC，主要为高校内部或者高校联盟提供针对校内学生的教学支持，并且SPOC课程对所有高校老师都是开放的。

其课程由各校教务处统一管理运作，高校创建课程，指定负责课程的老师，老师制作发布课程，所有老师都必须在高教社爱课程网实名认证过。该平台的宗旨是：让每一个有提升愿望的用户能够学到中国最好学校的课程，并获得认证。

2.3 中国医学教育慕课联盟官方平台：人卫http://www.pmphmooc.com/

人卫慕课成立于2014年11月29日，是全球首个医学专业慕课平台（Medical Massive慕课 —

Open Online Course of China, MMOOCC）。由人民卫生出版社引领，联合了吉林大学白求恩医学院、上海交通大学医学院、四川大学华西医学院、中山大学中山医学院、安徽医科大学等53家国内一流医学院校及中华医学会、中国医师协会等协会组织，共同作为发起单位，目前联盟单位已达到近200家，几乎涵盖了国内所有的医学院校。该平台一期上线内容包括首批7门慕课试点课程、300多门公开课课程、600多门候选公开课课程。首批规划课程的申报涵盖了临床医学本科、药学本科、护理高职、护理中职的核心课程。该联盟的宗旨是“根植医药卫生、创新教育模式、提升教育质量、服务人才培养”。

2.4 Coursera — https://www.coursera.org/

Coursera成立于2012年3月，由美国斯坦福大学的计算机学家——Daphne Koller和Andrew Ng共同创立，是现今全球最大的MOOC平台。是非盈利教育平台，合作模式是与高校合作，由学校开发课程，不接受个人名义的开课。其创办宗旨是与全世界最顶尖的大学和机构合作，在线提供免费的网络公开课程。

Coursera与国内外112所院校建立了合作关系，包括7所国内高校：北京大学、上海交通大学、复旦大学、西安交通大学、南京大学、香港科技大学、国立台湾大学；共发布课程2359门，其中中文课程（包括简体和繁体）136门（截止2015年6月），课程类别涵盖面了艺术、生命科学、商业和管理、化学、计算机科学：人工智能、计算机科学：软件工程、计算机科学：系统与安全、计算机科学：理论、经济和金融、教育学、能源和地球科学、工程师、食物和营养学、健康和社会、人文科学、信息、技术和设计、法律、数学、医学、音乐、电影和音频、物理和地球科学、物理、社会科学、统计和数据分析、教师专业发展等领域。

2.5 edX — https://www.edx.org/

edX是麻省理工学院和哈佛大学在MITx之上于2012年5月创建的非盈利性教育网站，是全球第二大MOOC平台。在合作模式上，与Coursera相似，也不接受个人名义的开课，不同之处在于edX与顶尖高校结盟，协助学校开发课程。其创办目的为：通过与大学之间的合作，在网络上展示最优秀的高等教育资源，为所有想自我实现与成长的人提供受教育的机会。

目前与76所国内外高校建立了合作关系，其中我国高校有5所，分别为清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学和香港理工大学；共发布课程549门，其中中文课程31门（截止2015年6月），课程涵盖类别包括：建筑、艺术与文化、生物学和生命科学、商业和管理、化学、传媒、计算机科学、数据分析和统计、设计、财经、教育、电子、能源及地球科学、工程、环境研究、伦理、食物与营养、健康与安全、历史、人文、语言、法学、文学、数学、音乐、慈善事业、哲学与伦理学、物理学、科学、社会科学。

2.6 Udacity — https://www.udacity.com/

Udacity是一个营利性平台，创办于2012年1月，其创始人是斯坦福大学的三位教授：Sebastian Thrun，David Stavens，Mike Sokolsky。不同于Coursera和edX在加速进军中国市场，Udacity目前尚未与中国高校进行合作。截止2015年6月，Udacity共发布课程87门，分为七类：数据科学、网页开发、软件工程、安卓操作系统、iphone操作系统、佐治亚理工学院的计算机科学硕士课程、非技术类。Udacity定位于“通过基于项目的课程提升你的职场竞争力”，主推技术性强的应用型课程，尤其以计算机科学的相关课程为其特色。

在合作模式上，Udacity与Coursera、edX不同，它不与高校结盟，而是与教师合作，并与引领先进技术的知名IT公司达成合作伙伴关系，共同推出一批富有特色的专业课程。其目标就是让学生能有更好的职业发展。

2.7 Iversity — https://iversity.org/

德国的Iversity成立于2011年，最早是提供在线学习的协作工具，开始正式涉足MOOC是2013年，并在同年10月正式开放第一批课

程。现发布课程59门，大部分课程为英语授课，部分课程有英文字幕，也有德语、俄语和西班牙语的课程。该平台课程数量虽较少，但在课程的设计和制作上思路很开阔。此外，Iversity还采取有人监考的现场考试方式。

Iversity的合作模式与美国三大MOOC平台也略有不同，它不与学校合作开课，而是让教师直接投放课程，但对课程质量要求很高。它的特色是：面向全球征集课程，因此它的老师来自全球各地的大学、设计院、研究所等机构。

3 结语

综上所述，MOOC是紧随时代发展的一种新型教育模式，其课程的制作也必须要超越传统的课程模式。其中，最关键的因素是教育理念和自主学习理念的更新。MOOC课程的制作须在具备先进教育理念并熟练掌握现代教学技术的专业教师的统领下进行。视频的拍摄需要声、光、电等多媒体元素的有机融合，达到生动、准确、清晰地展现教学内容、主动学习、互教互学、探索性学习的目的。目前，MOOC课程的制作对具体的拍摄方法没有固定的格式和统一的要求，各大平台均在不断创新，以期打造自己的独特风格。因此，笔者认为我国教育工作者可博采众长，不拘一格，大胆创新，并结合我国国情，制作出具有中国特色的MOOC课程。

[1]王庭槐.MOOC——席卷全球教育的大规模开放在线课程[M].北京：人民卫生出版社，2014.

[2]李华，龚艺，纪娟，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013，(3)：28-33.

[3]程翥，李贵林，刘海涛.中国高等教育MOOC平台现状分析[J].高等教育研究学报，2014，37(2)：15-19.

[4]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014，(3)：36-43.

[5]尹鹏.高校MOOC课程制作的分析与思考[J].软件导刊·教育技术，2015，14(1)：74-75.

[6] Kellogg S. Online learning：how tomake a MOOC [J].Nature，2013，499(7458)：369-371.

[7] Philip Guo.How MOOC Video Production Affects Student Engagement[EB/0L]. https://www.edx. org/blog/how-mooc-video-production-affects. 2014-03-12.

[8]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J]. 中国电化教育，2015(3)：22-29.

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MOOC making and open source platform choosing in the age of open online education

Wang Tinghuai1, Li Ping1, Liu Peng2
(1. Department of Physiology, Zhongshan School of Medicine, Sun Yat-sen University, guangzhou 510080,China;2. Dean's Office, Sun Yat-sen University,guangzhou510080,China)

In recent years, our national higher education has been stepping with the advent of massive open online courses (MOOC) which has attracted the attention of many famous national universities and education institutions and been regarded as a big revolution for subversion of traditional education. As the basis of the educational innovation, the production and issuance of MOOC has captured the attention of front-line educators. This article provides a thorough overview of the requirement, procedure, preliminary preparation, filming, supporting materials and editing of MOOC production, and introduces a MOOC platform which is well-known around the world for the reference of MOOC makers.

MOOC; Course Development; Open Online Education; Open Source Platform Choice

10.3969/j.issn.2096-045X.2015.01.014

2015-07-02）

（本文编辑：闫红）

1. 2014年国家“万人计划”教学名师特支项目（50000-31910018）；2.中山大学MOOCs课程建设项目（中大教务[2014]159号）

王庭槐，学士，教授，中山大学中山医学院医学部副主任、中山大学新华学院院长、中国医学慕课联盟副理事长，研究方向:心血管分子生物学、生物反馈。Email:wangth@mail.sysu.edu.cn