地方综合应用型高校公选课教学过程探析

龙瀛

（昆明学院人文学院，云南昆明650214）

地方综合应用型高校公选课教学过程探析

龙瀛

（昆明学院人文学院，云南昆明650214）

地方综合应用型高等院校因其自身的任务、人才培养目标与其他类型的院校不同，其公选课的设置也有着不同的要求。通过对昆明学院中外文学名著赏析及其文化透视、实用创新思维两门课程的教学过程进行研究，对地方综合应用型高校公选课教学内容的设定、教学方法、考查方式与师生互动进行了有益的探索。

综合应用型高校；公选课；教学过程

地方综合应用型高等院校目前普遍面临着加强内涵建设、全面提高人才培养、科学研究和社会服务的质量、积极推进文化传承与创新、提升学校综合竞争力和对区域经济社会发展的贡献率的任务，其定位大多为：坚持育人为本，突出教学中心地位，以“思想品德优，理论基础实，专业能力强，综合素质高”为基本规格，着力为国家和地方经济社会发展培养“上手快、后劲足、能创新”的高素质应用型人才。公选课作为地方综合应用型高校人才培养的主要课程，也应该服务好学校的人才培养目标。当前，高等院校的公选课应该受到更多的关注，并进行更多的尝试。笔者以中外文学名著赏析及其文化透视与实用创新思维两门课程为例，旨在对地方综合应用型高等院校公选课的教学过程进行研究。

一、公选课教学内容的设定

公选课面向的对象是全校的各个专业、各个年级的学生，这就决定了教师在内容设置时要考虑不同专业、不同的年级学生的需求。地方综合应用型高校的学生毕业出路主要有三种：求职、升学考试、创业。所以，在课程内容设置时要充分考虑这三种可能，是教学内容和这三种可能有机结合。如，在实用创新思维课程中，可以安排的课堂的游戏就有创业游戏，这对培养学生的创业激情和意识会有帮助；在创新案例中，可以专门列举有创意的求职简历，以启发学生求职的思路。服务于学生毕业是第一个层面的思考，第二个层面的思考则应该从终身教育的视角对教学内容进行检视，以求找到适合学生个人成长的好内容。如在中外文学名著赏析及其文化透视课程中，则以《星球大战3》作品中主人公的人生选择为对象，让学生展开讨论，促使学生对人生进行思考，特别是对人欲望的善恶进行辨析，结合现实廉政问题进行思考，取得了较好的效果。这样的课程设置使廉政文化潜移默化进入大学课堂，对校园的整体廉政文化建设也是一种很好的促进作用。终身教育的内容贯穿人生的始终，应该使学生们意识到教育不是到大学就达到了终点，而仅仅是一个新的起点，人的一生都需要学习、需要接受教育和自我教育。公选课应该力争使学生树立这方面的意识。公选课的教学目标可以分为低和高两类目标：低目标是听好课，通过考试；高目标是学会做人、学会交际、学会创新。要达到高目标的三个方面，看似容易，实则不易，需要学习者持之以恒的历练才能做到，甚至贯穿人的一生，如在中外文学名著赏析及其文化透视课程中，可以选取洪应明的《菜根谭》进行介绍，给学生的生活以积极的启发；还可以介绍中国古代兵家文化，将国防教育融入大学课堂。公选课面向的不仅是本专业的学生，也涉及非本专业的学生，其内容最好通俗易懂，使不同专业的学生均有所获。这需要教师在备课过程中，抓住问题的要害和本质，其话语表达形式也要进行恰当的现代转化，以尽可能快地速度被学生消化接受。公选课的教学大纲一般都为授课教师自己制定，教师在制定教学大纲过程中，可以通过网络等渠道向学生征求意见，集思广益。

二、公选课的教学方法

对教学方法而言，在教学研究界流传着这样一句话：“教无定法”。这句话充分说明了教学方法的多变性。但教学形式本身是有规律可循的。首先，教师对教学对象要进行深入了解，知道他们的所思所想、所急所切。他们关心的是什么、困惑的是什么？甚至为什么事而头疼、而烦恼？都要有所了解。其了解途径可以通过书报、杂志、网媒，也可通过对教学对象的调查问卷、课间谈话。从现实语境出发，当今的大学生独立意识增强，需要别人多能倾听自身的内心的想法，也在乎别人是否在意自己的感受。这决定了教学中应多增加学生参与课堂教学的可能。如实用创新思维课程中增加游戏与活动、中外文学名著赏析及其文化透视课程中增加必要的视频内容，让学生边听边看边想，之后鼓励学生说，大胆表达自己的观点。教师可以让学生之间互相评价，之后教师进行点评与启发。简言之，教师的讲授可以和多媒体素材的运用、课堂讨论、课堂游戏相结合。

三、公选课的考查方式

在实用创新思维课程中，考查的方式是提交一个创新点子；在中外文学名著赏析及其文化透视课程中，考查的方式是提交一篇读书笔记。分值总评成绩60%为期末成绩，40%为平时成绩。平时成绩主要是课堂表现，即参与课堂教学的各种表现，这也从制度层面鼓励了学生参与课堂教学的积极性和主动性。平时作业的形式可以多种多样，比如可以邀请相关的专家、学者、社会成功人士到校进行演讲，就某个主题让学生进行提问和讨论，这既解决了平时作业的问题，也能够使教学与实践相结合，并培养了学生的学术兴趣。还可以举办有奖征文，如中外文学名著赏析及其文化透视课程，可以让学生进行写作，体裁也可以是诗歌、散文，甚至是小说，有奖征文可以不作为平时作业的内容，也不必要求所有学生都参加，只要能起到激发学生的学习兴趣即可。除此以外，举办主题演讲也是不错的选择。再比如，实用创新思维课程可以举行知识产权保护和专利申请的竞赛，让学生组队参加。任何一门课程都有自己的特点，授课教师只要多思考、多发掘，就一定能够找到有新意的教学形式，既能实现课程目标，又能激起学生学习兴趣。

四、公选课的师生互动

公选课师生之间的互动除了课堂互动外，课外互动也很重要。就课堂互动而言，一个显著的问题是公选课多为大班教学，人数比较多，课堂提问不易把握。对此，可以采取“区域式”课堂提问的方法。所谓“区域式”课堂提问，就是教师在课堂教学过程中，注意观察座位的哪个区域的学生思维活跃、回答问题积极性强，之后教师可以重点在这个区域互动，就此带动其他区域学生的积极性，以形成整个课堂氛围的活跃。调动其他区域学生的时候，可以讲究一定的策略，比如让其他区域学生对重点区域学生的回答进行评价，对其进行鼓励提出自己的观点。这样一个区域带动一个区域，就会像波的运动形式产生联动的效果。此外，腾讯QQ群是一个不错的选择。与网页相比，腾讯QQ群建设的成本低，技术要求不复杂，维护和管理也简单，可以节省大量的财力、人力和时间。除了和网页一样可以上传word文档、ppt文件、照片、图片外，其优势是有聊天功能，教师的答疑解惑可以随时进行，从而拉近与学生的距离。在腾讯QQ群的文件区，教师可以把优秀的作业进行展示，以激起其他学生见贤思齐的意识。笔者的这两门公选课都建了腾讯QQ课程群，其照片区曾展示过学生的创意手工，学生用手机相机很快就能将作品传至课程群，效果非常好。学生的期末作业、想法可以通过纸质的形式上交，如果个别学生无法交纸质的，也可以交电子稿。交作业路径的多样化，也能提高学生的学习积极性。另外，有想法也可以发电子邮件，效率也高。笔者的课程群就有学生提出过很好的想法，并得到了及时的回复。教师的思想火花也可以随时与学生交流，在得到学生反馈的同时，教师的教学思想也可以得到完善。

五、结语

在当前素质教育引起人们更多重视，通识教育引人瞩目，国家深化教育综合改革的大形势下，学校教育对社会的贡献率倍受人们关注。地方综合应用型高校公选课的教学内容、教学方法、考查方式与师生互动等教学过程也随着时代的发展被赋予了新的内涵。地方综合应用型高校教师也应该瞄准国家倡导的时代精神，开拓进取，结合自己学校人才培养的特色，大胆思考，大胆实践，发挥更大的作用。

[1]张楚廷.大学教学学[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.

[2]龚绍文.大学青年教师教学入门:大学施教学初步[M].北京:北京理工大学出版社,2006.

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[4]何和义,侯清娜.地方应用型本科院校公选课的现状与应对措施[J].宜春学院学报,2011,（11）.

Analysis of Public Elective Curriculum of Regional Com prehensive App lied Universities

LONG Ying
（School of Humanities,Kunming College,Kunming 650214,Yunnan）

Regional comprehensive applied universities have its own missions and training objectives and therefore their public elective curriculum have different requirements from other universities. Based on the study of the teaching process of Appreciation and Cultural Perspective of Chinese-foreign Literary Masterpieces and Applied Innovative Thinking in Kunming College,the teaching contents, method and examination as well as teacher-student interaction of the regional comprehensive applied universities are discussed.

comprehensive applied university,public elective curriculum,teaching process

G640

A

2095-6266（2015）02-046-03

2015-1-25.

龙瀛（1981－），男，广西灵川人，讲师，硕士，主要从事云南少数民族文化安全研究。