基于建构理论的体验式大学英语口语教学探究

袁秀萍

（楚雄师范学院外国语学院，云南楚雄675000）

基于建构理论的体验式大学英语口语教学探究

袁秀萍

（楚雄师范学院外国语学院，云南楚雄675000）

通过分析大学英语口语教学发展和建设中存在的问题，基于建构主义理论，提出以现代信息技术为载体，应用体验式教学理论进行大学英语口语教学的创新探索和评价反思。

建构理论；体验式；信息技术；英语口语

一、当前大学英语口语教学反思

国际交流合作的不断加强对应用型人才和外语口语交际能力的要求提出了新的要求。目前在作为最具代表性、范围最广的大学英语四、六级等级考试中，听力部分的份量相应提高，并且口语交际化内容比例增加。高校也实施了一系列举措提高大学生英语口语交际能力，加强应用型人才培养。然而当前的口语教学还一定程度上受“听教材学口语”模式影响，还未能从根本上打破偏重语法知识灌输的以应试教育为重心的传统教学体系。学生经过多年的英语训练，仍耳不能听、口不能张，费时较多，收效较低。那么，是什么原因造成这种状况呢?笔者认为：一是教学观念陈旧；二是教学技术和手段落后、语言环境匮乏；三是学生的主体地位得不到重视，往往教师占据主导地位进行单方面“输入”，平等的发出信息、交换信息的平台无从建立，难以使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。

目前，高校学生普遍具备了一定的英语语言知识，但没有语言习得的环境和条件，运用语言知识从事日常的英语交际活动无法实现，口语专门技能的系统训练缺乏。而社会对应用型人才的需求对择业者英语口语水平提出了更高的要求，口语教学受到了前所未有的关注，许多高校纷纷采取了一系列改革措施，如适当增加口语课的学时，以前口语课只在英语专业开设，现在根据专业特点和学生就业需求，部分非英语专业也开设了口语课。但总的来说，目前高校的大学英语教学中，口语训练多穿插在精读或听力课中进行，占整个教学内容的比例很小，缺乏系统性和连贯性，通过这种零星的训练，学生在口语方面的技能很难得到提高。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）中，在强调学生听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时，提出培养学生较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习[1]。课程教学要求对大学英语教学提出了更高的要求，近来随着国外的各种教学理论和方法引入，外语教学的研究和应用有了很大发展，本文将对新形势下，大学英语口语教学的方法和策略进行探究。

二、体验式大学英语口语教学的理论基础

基本上言语的发展经历一个由信息输入、接受准备到信息输出发展的阶段。语言学习规律显示，信息输入是言语发展的基础，说的能力是建立在足够的听和理解的能力之上，大量输入是口语能力提高的基础，根据Krashen的观点，提供可理解输入是教口语的最好途径。然而目前在国内，英语学习者普遍缺乏“英语自然环境”，传统的课堂教学往往强调语法、词汇和语言操练，远远不能达到Krashen要求的大量输入。语言素材的输入和积累不充分，无法完成语言知识的内化和吸收，就谈不上日后语言输出的提取和运用，无疑口语教学更应强调语言的输入，并重视提高输入的质量和输入的方式。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，基于情景创设和合作学习，最终学习者实现对所学知识的意义建构，强调学生的主体和中心地位，教师则担负帮助和促进学生意义建构的作用。

20世纪80年代，在交际型和任务型教学理论影响下，基于建构主义理论和教育学、心理学等多门认知科学的多种理论，美国学者大卫·库伯提出了“体验式”学习理论。体验式学习指学习者主动介入学习活动，通过实践与反思来获得知识、技能和态度的方式，其核心教学理念是杜威的“做中学”，杜威认为“学习是经验不断地重组与改变的过程，强调学习者应该通过经验的不断积累来提高生活能力，强调经验意义化”[2]。Kolb的体验学习理论则包含具体经验、反思观察、抽象概念化和主动实验四个阶段[3]。体验式教学强调教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。Kayes[4]认为建构主义框架下的外语教学应该重视个人体验和社会通识的有机结合。Nunan[5]认为外语教学必须以学生的经验增长和潜能激发为重点，使其兴趣和个人愿望有机结合起来。体验式英语教学指教师根据教学目标要求和教学内容，通过情景创设和系列教学活动，引导学生通过具体体验发现语言使用原则，并将其运用到交际过程中，促使学生主动体验语言习得、发挥和创新、参与合作等快乐学习过程，加快知识的掌握和拓展。心理学家Csikszentmihalyi提出的心流理论也认为如果人们在进行活动时完全投入情景，集中注意力，并且暂时忘却其他与该活动不相干的各种干扰和知觉，就会进入高效率、高度兴奋状态[6]。Shin[7]以心流理论为基础进行的心流教学模型研究表明心流体验是课程满意的一个重要预测指标，让个体感到兴奋与喜悦的心流体验可以成为学习活动的一种内在激励。

在体验式教学这一学习舞台上，学习者可谓是台上的演员，而心流体验就像演员的入戏体验，可以促使学习者有效参与体验式教学活动。体验式英语教学理论应用到大学英语口语教学领域，强调学习过程中的亲身体验和学习者的社会认知过程，要求课堂设计由一系列相互连贯的行为过程组成，有效融合口语学习、交际任务和社会真实活动来完成口语交流的特定目标。这样的教学不仅能培养学生的口语知识能力，又能使学生体会到学习任务激发，和轻松愉悦、师生平等的人际交往的乐趣，感受低或无焦虑感的心理体验，激发其学习潜能和主体性，体验快乐学习，使学生在实践体验中掌握并拓展知识，相比于传统英语教学模式，体验式教学突显出主体性、实践性、趣味性和创造性等优点。

三、体验式大学英语口语教学的实践与应用

（一）多媒体和网络资源相结合加强体验

外语教学受先进教育理念和现代信息技术的影响，发生了巨大变化。课程教学要求也明确提出，教学应结合先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学习者创造良好的语言学习环境和条件。因此，在先进的教育理论指导下，如何利用现代信息技术整合教学资源，有效提高学生的口语水平，是构建新型口语教学模式的关键。教学中创设生动有趣、具有启发性的情景，可激发学生的求知欲和学习情趣，帮助学生进入专注的学习状态。多媒体技术和网络资源为情景交融的交际英语仿真场景操作提供了可能，促进了交际英语教学的思路创新和谋篇布局，使教学更加科学化，从而优化课堂教学并能提升教学效果。

口语训练中应用现代信息技术和网络资源，集音、像、形于一体的优化组合能让学生全方位多渠道地感知语言材料、物质材料，有助于多层次地对大脑皮层进行反复刺激，促使学生积极展开立体化思维活动，语言实践与声音、文字、图像符号等有机联系，提供了丰富且最接近语言交际真实环境的语言教学内容，突破了传统语言教学的局限，学生在自然语言环境中活学活用语言，无疑有利于语言习得目标的实现。因此教师应充分利用多媒体设备和网络资源功能多、反馈快的特点，采用多样的教学形式，促使学生口、耳、眼并用，最有效地发挥不同感官的作用，促进对学习对象的聚焦，从而产生学习和运用语言知识的强烈内驱动力，提高学习效率。此外，庞大而开放的网络系统信息资源丰富，具有跨时空、跨地域资源共享和即时交流的特点，具备强烈的真实感和表现力，能有效地激发学生学习兴趣和原动力，在情感和行为方面吸引学生积极参与到教学中。教师可根据实际教学需求，利用网络交流方式自主建立教学管理模块、师生互动模块和学习评价模块，形成一个开放性、交互式的网络教学平台。大学英语口语教学中越来越多地使用多媒体和网络资源辅助教学，这对教学质量的提高产生了巨大的促进作用。

总之，技术的发展为外语教学拓宽了思路，应适应时代的发展，发挥技术在教学方面迅速、便捷、图文并茂的优势，找出既符合教学规律又能产生较好效果的多媒体施教策略，扬长避短，充分发挥优势服务于大学英语教学。

（二）自主与合作学习加强体验

教育心理学告诉我们：学习活动受学习动机支配，求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教学内容的新颖和教学方法生动多样，是激发学生学习动机，提高学习能动性的重要条件。建构主义学习理论倡导以学生为中心，教师帮助和促进学生意义建构，既把学习者的认知主体作用提到中心位置，同时也不忽略教师的指导作用。建构主义强调学习过程中学习者与周围环境的相互作用，认为学习者对学习内容的理解和知识意义的建构离不开二者的交互作用。在激发学生自主学习能力的同时，学生合作学习能力的培养也尤为重要。合作贯穿于学习过程的始终，包括同学之间的合作和与教师的协作等。教师可建立学习小组，组织和引导学生进行小组讨论和交流，让学生在互相支持，互相帮助的氛围中共同建立起学习群体，促进合作精神和创新思维的培养和形成。激发学生的自主性语言交际能力进行自主学习与合作学习，采取丰富多彩的活动形式，如角色扮演、口语讨论、交谈、连贯对话等。这些多样性的活动有助于营造一个积极的语言环境，让每一个学生的兴趣和参与意识被充分调动和激活，引导学生通过自主参与积极合作，成功运用目的语交际来加强体验。

（三）创设真实情景促进体验

英语口语课这一综合训练课程有其实践性强的特点，因此如何创造一个语言环境，激发学生进入高效率、高度兴奋状态，促使他们用外语进行交际是教师必须思考的。口语交际涉及多方面的心理因素，让个体感到兴奋与喜悦的心流体验是学习活动的一种内在激励，因此在英语口语教学中，对每一次口语任务，教师应从学生的实际和教学内容需要出发，创设多种真实的情景体验，小组活动任务应具有操作性强、针对性强和任务型强的特点。

教师在口语任务系列活动设计中，首先要结合教材内容与学生兴趣选择任务话题，然后联系社会生活，借助多种手段如多媒体或网络资源让学生体验真实的任务情景，这样不难激发学生兴趣、刺激学生输出与学习任务相关的目标语。任务设计应依据学生的心理，任务难度应结合学生实际，挑选学生感兴趣的、有话可讲的话题，探究能促进学生学习和情感体验的口语教学方式，让学生在最接近真实自然的体验活动中来输入和输出目标语完成口语任务，从而培养和提高学生英语口语能力和交际能力。比较有效的教学形式有听写训练、观看教学VCD、影视欣赏、看图说话、双人或多人即兴对话、教师提问、小组讨论汇报、集体游戏活动、课堂小测试等。教师可以根据每次的教学内容实际情况选用其中几种形式，并将其合理组合来设计教学系列活动，有利于学生持续保持较高的兴奋度和积极的心流体验，促进教学内容的理解吸收。

（四）多元化科学评价反馈体验

传统教学模式下，以课堂学习为主的学业成绩几乎是唯一的评价尺度，压缩了学生对新知识学习的思维过程，学生的知识、能力和素质状况无法得到全面、客观、真实的反映。教学改革要求高校在英语教学开展形成性评估和总结性评估。为避免课业评价单一化，形成性评估应采用多元化评价标准，评价指标应为综合课堂和课外活动记录、学习档案记录、网上自学记录等多种形式，全面观察、评价和监督学生的学习过程，有效地促进学生学习。可以利用口语教学平台让学生自主建立“个体口语能力发展档案袋”，来记录相关学习内容和过程，如自我实践任务、小组实践任务、自我评议、小组评议、教师评议等，以此作为依据对学生的知识与能力发展、过程与方法、情感态度等方面做出评价。

在评价类型上，可采用过程评价与期末终结性评价相结合。过程评价可包含教学纪律、平时作业、自主实践与评议、小组交流与评议。体验式教学的评价模式采用多元化评价标准，更为注重过程评价，通过改革评价方法建立新的评价指标，不仅对学生在口语方面的成绩进行评价，而且能全面评价学生的综合能力和素质，反映学生的真实状况。

四、体验式大学口语教学的评价与反思

体验式教学注重课堂教学在课外的延伸和拓展，使学生保持学习的积级性并自觉把学习过程扩展到课外。但体验式英语口语教学在实施中，教学设施、教师素质、学生素质和心理差异、班级规模等条件会影响以活动性教学为特征的体验式教学。当下很多高校可供使用的语言实验室非常有限，学生网络体验学习的时间无法保证。此外，具有开放性和交互性的网络空间对体验学习的自控性和主动性要求较高，教师应注意建立指导和监控机制，加强教材的甄别，并注重开发相关视听说教学的配套课件等。体验式口语教学的核心是采用丰富多彩的情景和学习活动进行交际教学，最大程度排除学习者的心理压力，但很多学生尚未形成符合英语逻辑思维表达模式的语言习惯和交际方式，使教学中英语语境和情景的创设难度增大，从而给强调以学生为中心的体验式英语教学带来新的挑战。

总之，新的教育理念和现代化教学手段对英语教师自身素质也提出了更高要求，广大教师应积极地投身于教学改革和探索，提高自身的语言学习和外语教学理论水平，做到教学相长，使外语教学更上一层楼。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007:18

[2]约翰·杜威.赵祥麟等译.经验与教育.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981:350.

[3]Kolb D A.On Management and the Learning Process,in Organizational Psychology[M].A Book of Readings,2nd ed.Engle Wood Cliff,NJ Prentice-Hall,1984:66-68.

[4]Kayes D.C.Experiential Learning and its critics:Preserving the role of experience in management education[J].Academy ofmanagement Learning and education,2002,(2):137

[5]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[6]Csikszentmihalyi.M.Beyond Boredom and Anxiety[M].San Francisco:Jossey Bass,1975.

[7]Shin,N.Online Learner's'Flow'Experience:An Empirical Study[J].British Journal of Educational Technology,37(5): 705-720.

Study of Experiential Oral English Teaching Based on Constructivism Theory

YUAN Xiu-ping
（Chuxiong Normal University,Chuxiong,675000,Yunnan）

Based on an analysis of the problems in the development and construction of current oral English teaching of college English and constructivism theory,the paper proposes an experience-oriented innovation exploration,assessment and reflection of college English under modern information technology.

constructivism theory,experiential,information technology,oral English

H319

A

2095-6266（2015）02-042-04

2015-2-20.

袁秀萍（1970－），女，云南省楚雄人，副教授，硕士，主要从事英语教学法、英美文学研究。