高职示范校学生自主学习能力的现状及对策研究

熊建平

摘要：本文以问卷调查形式，对高职示范校学生自主学习能力的现状进行调查分析，调查结果显示学生具备一定的自主学习能力，但在自我监控、时间计划、内容选择、学习动机等方面有一定的不足。因此，提出了提高高职院校学生自主学习能力的对策及方法，以帮助学生提高自主学习能力。

关键词：高职示范校；自主学习；现状；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0056-02

一、前言

深圳职业技术学院在全国首批高职示范校建设期间，学院大刀阔斧地进行课程改革，国家精品课程、省级精品课程数量在全国同类院校名列前茅，各重点专业在建设过程中探索构建了以行动导向为目标的新型课程体系。教学方法上除了借鉴国外职业教育较成功的项目教学法、引导文教学法、行动导向教学法外，还积极探索有利于体现高职教育特色的问题教学法、核心实例贯串教学法、“3P一体化”教学法等，这些教学方法集实践性、针对性和综合性于一体，构建了一个突出学生主体作用、师生共同参与、理论与实践相结合的教学过程，教学效果良好。

但当今社会发展非常迅速，信息知识成倍增长，社会对人才素质提出了更高的要求，对现代教育提出了新的挑战。为了适应瞬息万变的经济与学习型社会要求，就必须不断学习，因此现代教育要以培养学生终身学习所需的自主学习能力为最终目标。本文基于此，对高职示范校学生自主学习能力的现状进行调查分析，针对目前学生自主学习的现状和问题，提出了提高学生自主学习能力的对策及方法。

二、高职示范校学生自主学习现状调查分析

要实现学生学习方式的转变，培养学生自主学习能力，首先要求深入了解学生，掌握学生的学习态度、学习方式和思维方式，采取合适的方法最大限度地挖掘学生的潜能。指导学生开展自主学习前，有必要了解高职示范校学生自主学习的现状，以便更有利地开展自主学习。

1.调查对象。本次调查对象是深圳职业技术学院电信学院12级新生，12个班，共439人。发放问卷调查表439份，回收有效问卷418份，无效问卷21份。

2.研究工具。以袁红梅编制的《大学生学习自主性自我陈述问卷》[1]为依据，用于测量学生自主学习能力的水平。该量表分为四个维度，分别为自我调控、内容和环境、学习策略和学习动机。问卷采用“五点计分法”，即完全符合-5、大部分符合-4、不确定-3、不太符合-2、完全不符合-1。

3.研究结果及分析。根据《大学生学习自主性自我陈述问卷》计分标准，从完全不符合到完全符合，分数也由1～5分不等，这样问卷调查的61个题目最高分为305分，最低分为61分，分数越高表明学生对自己的自主学习评价也越高，其调查结果如表1所示[2]。

从表1对高职学生自主学习能力水平的现状调查来看，发现学生在自主学习能力的自我监控、时间计划、内容选择、学习策略和学习兴趣等方面还存在一定的不足，这些不足在某种程度上将直接影响学生自主学习能力水平的提高。

三、提高高职示范校学生自主学习能力的对策和方法

根据高职示范校学生自主学习能力的调查结果，结合自主学习理论知识，提出提高高职院校学生自主学习能力的对策和方法，主要体现在：

1.以兴趣为支点，强化学习动机。动机是一切学习的原动力，是促进学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。学生一旦对学习发生兴趣，就能极大地提高学习积极性、主动性和创造性，学习就会变成学生的一种需要，学生变“要我学”为“我要学”，就会逐步养成主动学习的好习惯。

2.转变教学模式，改变教学方法。教学方法是教师的教法和学生的学法的有机结合，必须打破传统“满堂灌”的教学模式，努力实行从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当学生启发者及引导者角色，采取“做-学-导”教学方法，精讲精练，多启善导。

3.更新教材内容，适应社会发展。如今部分高职课程教材仍采用本科教材编写模式，理论太深、内容过多、实训过少等，与现代高职教育格格不入，必须编写一套适应高职教育发展的全新教材，以工学结合、设置学习情境、学习任务为出发点。深圳职业技术学院部分学院与出版社已经达成协议，将学院基础课与专业课等教材进行更新，目前已有部分教材编写完毕，学生使用后反映良好，有利于增强学生自主学习能力。

4.通过网络和多媒体，开展自主学习。与传统的教学模式相比，网络和多媒体教学具有一定的优势。多媒体教学集声音、图像、文本于一身，为学生带来了一种图文并茂的听觉和视觉多方面的感官刺激，使学生获得了更多的学习信息，激发学习兴趣。网络教学为学生提供了丰富的学习资料，学生可以根据自身水平和喜好，有目的地选取学习内容，从被动接受者转变为学习的主体。其次，多媒体网络教学不受时间和空间的限制，更有利于学生的自主学习。

5.小组协作，培养团队精神。合作学习是自主学习的一种形式，能够培养学生的团体协作、共同向上的精神，而小组协作是合作学习的一种典型方式。以深圳职业技术学院12电子4班为例，将班上39位同学分成7组（分组过程应保持均衡），每组5～6人，每组设一个组长，负责本组的考勤、学习任务、实训完成情况等，每月组长进行总结评价，对小组完成不到位的同学进行跟踪辅导，跟上学习节奏，达到共同进步。教师主要检查组长的相关工作，做到分层指导，教师工作量大大减小，效率却大大提高。

6.注重学习过程，改变评价体系。传统的教学评价是以考试成绩来对学生进行分类，培养出的人才往往是高分低能、不被社会所接受，背离了素质教育的本质要求。现在学院大部分课程均采用形成性评价体系，即注重对学生学习过程的测试，利用测试结果来促进学习过程，使学习过程在不断的测评、反馈、修正过程中趋于完善。形成性评价体系包括真实性评价、表现性评价、发展性评价和增值性评价等，一门课程往往会利用多种评价体系对学生进行综合性评价。以深圳职业技术学院《数字电子技术》课程为例，其评价体系由图1所示。

参考文献：

[1]袁红梅.大学生学习自主性量表的修订及区域性常模的建立[D].湖南师大硕士论文，2005.

[2]韩喆.大学生自主学习现状调查及干预研究[D].湖南大师大硕士论文，2009.

[3]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报（社会科学版），2003.

[4]王开颜.建构主义与教学的理论关系[J].机械工业高教研究，2002，（1）.

[5]庞维国.论学生的自主学习[J].上海：华东师范大学学报，教育科学版，2001，（6）.

[6]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京：北京师范大学学报，社科版，1994，（1）.

[7]朱菊芬.影响大学生英语自主学习的因素及对策[J].武汉船舶职业技术学院学报，2003，（4）.endprint