基于问卷调查的民办高校思政课教师专业化的困境与思考

张菲菲

摘要：思想政治理论课教师作为高校思想政治理论课教育教学过程中的教育者主体，其素质状况直接决定了大学生思想政治教育主阵地作用的大小。但在价值多元、观念碰撞的转型社会中，民办高校缺乏对教师适当的导向和激励等因素，导致思政课教师群体面临的挑战非常突出。以民办高校思政教师和学生为研究对象，通过调研总结出当下民办高校思政教师群体面临的整体性困境，以此为依据，探究改善思政教师专业化的相关路径与对策。

关键词：民办高校；教师专业化；问卷调查

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0281-02

思想政治理论课是大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思想政治理论课教师作为高校思想政治理论课教育教学过程中的教育者主体，其素质状况直接决定了大学生思想政治教育的成效。本文从思政课教师职业本身、思政课教师和受众学生的角度出发，全方位地透析当下民办高校思政教师专业化面临的困境，希望此调查结果对思政课教师专业化研究提供点滴参考。

一、调查设计

本课题组经过研究讨论，结合民办高校的特点，结合思政课教学实践，从思政课教师职业本身、思政课教师的职业预想、教师个人自评与学生他评的角度出发，编制了《思政教学部思想政治理论课教师专业发展调查问卷》以及《思想政治教学部思想政治理论课教学效果调查问卷》，两份问卷均采取开放性问题和定向性问题相结合的方法，涉及教师的基本情况、教师的职业幸福感、教师的专业素养（教师的专业态度、专业知识、专业技能、专业实践）、教师的职业预期等四个方面，通过问卷调查、邮件群发等形式进行调查。此次调查问卷主要以青岛工学院为样本，选取了10所山东省内的民办高校，每个学校发放100份调查问卷，共发放问卷1000份，回收有效问卷894份，有效率89.4%。在每个学校，我们选取了各个年龄段、不同性别、不同职称的教师填写问卷。虽各个学校的思政课开设时间不同，但基本在大二就已经修完，因此针对学生的问卷也尽可能地抽取了调研学校的各个系部的大二学生，且全部采取无记名随机方式，受调查样本的全面性和典型性较为突出。通过调查，我们对民办高校思政课教师的现状有了比较全面的了解，期望此结果分析对完善和丰富教师专业化的发展路径起到抛砖引玉之用。

二、调查结果与分析

1.专业无组织，教学心有旁骛。从问卷调查结果来看，民办高校的思政课教师，在专业结构方面属思政教育专业的仅占61.2%，非师范专业占20%；年龄方面，31～40岁之间为主要构成，占了67.2%；职称方面，讲师职称高达88.7%。因此这些年轻教师在专业化的发展道路上，急需专业组织的指导与督促。但实际情况却是，山东省有关教育的官方和民间组织较多，为民办思政课教师群体成立的专门组织寥寥无几。我们在调查中也发现，大部分的民办高校均成立了工会等组织，但这类组织几乎没有组织教师参加培训、研讨活动等。由此可见，民办高校的思政课教师很难得到专业化发展的咨询和引导，所以在涉及“您了解什么是教师专业化发展吗”的问题时，只有6.2%的教师表示“了解”。有38%的教师表示“从来没想过”。这种专业无组织的状况在一定意义上会影响到教师的教学态度。虽然学生在“你对所学的思政课教学效果是否满意”和“你对思政课教师整体看法”的问题上，有分别88.6%和87.8%的学生选择“满意”。但教师在“您对在校工作的自我评价”的问题上，有68%的教师选择“一般负责”，更有7%的教师选择“得过且过”。而在问卷第7题“您选择成为民办高校教师的原因”的问题上，有8%左右的人选择“无可奈何”，甚至有教师表示到民办高校工作是“没有选择的选择”。其中，不乏有教师表示“目前正努力伺机跳槽”。我们在走访中也发现，有很多老师在社会谋求兼职，但受访教师也表示兼职或者为了挣钱补贴日常开销或者为日后跳槽积蓄力量，很少为了自己当前的专业发展。

2.发展无方向，职业幸福感低。当前，民办高校受自身性质决定，其主要重心在学生工作上，整个教师群体、教师的专业化发展得不到应有的关注，而思政课教师更是经常陷入被边缘的状态。在走访中得知，不乏有些专业课老师认为“思政课，是谁都可以上的课”，甚至有些思政课教师也透露出“学生应聘找工作时，单位更多的是衡量你的英语、计算机水平，而不会考虑你的思政课考了多少分”的想法。这些情况反映到现实中，就是思政课以及思政课教师不受重视，不被认同。因此，在对“职业满意度”调查的问题上，有44%的教师选择“不满意”。

正是这种较低的幸福感和认同度，也就不难解释，7%的教师在“您对在校工作的自我评价”的问题上“得过且过”；也就不难解释我们在走访中发现的有很多老师在社会谋求兼职或者受访中有35%的有伺机跳槽的想法；也就不难解释当前民办高校教师流动大的现象。

3.培训进修受阻，教学科研受限。民办高校培养的是应用型人才，要求思政课教师除了理论知识外，还要兼备一定的社会实践能力。这就需要在大范围内对思政课教师的知识结构进行不断的调整和补充，使其不断提升。但实际操作却困难重重。首先是缺乏有针对性的专业培训机构。调查中，青岛工学院、青岛滨海学院等人事部门负责人表示该校的青年教师均参加过每年8月的山东省高校教师职前培训。但走访中不乏教师表示，这样的职前培训大多流于形式。另外，学院组织的培训，即每学期开学之前的教师培训会，也只是校方形式化的开学议程之一，其次是制度对教师专业发展的阻碍。民办高校受自身性质、经费来源限制，对教师参加在职培训通常只是口头同意，很难落到实处。访谈中有教师表示：按照学校的管理制度，如果教师在教学期间由于“个人事务”请假，不但不予发放耽误课时的课酬，同时还应扣除其请假期间的基本工资。而教师的进修培训等均属于“个人事务”范畴。对于该教师的这种说法，在与教学管理人员以及人事管理人员的访谈中得到了证实。培训进修受阻，直接影响到了教师教学、科研能力的提升。从科研上来看，民办高校的教师更处在一种非常尴尬的境地。走访中的几个民办高校几乎都有气势恢宏的图书馆，但大多也是图书资料数量不足，种类不全，甚至连本院内所设专业的相关学术杂志都未购进。像CNKI、万方、龙源等期刊数据网使用权也无一例外被排除在外。由于没有坚强的后盾，想要参加科研活动的教师其处境也显得相当困难。

三、路径与对策

1.政府积极引导，提供支持和资助。政府可以根据民办高校思政课教师的特点及发展方向，成立如教师职业发展中心等专业组织，创设教师与社会交流平台，倾听教师在专业化发展道路上的困惑，适时为其提供指导与支持，为真正促进其成长提供一个专业的平台，提高民办高校教师的社会职业声望。政府要加大投入，为民办高校丰富科教资源提供资助。如政府可以以组织者的身份建立山东省所有高校的资源门户网站，使得全省教师可以共享各校的内部资源，那么民办高校的教师就可以突破其学校本身各种资源的限制，以此为平台获取广泛的科研资源、培训咨询、实践机会以及各种教育教学经验和方法，全面启动其专业化发展项目。

2.学院更新管理，发展培训激励机制。学院更新管理理念，改善教学管理制度。目前民办高校的管理遵循企业化模式，在教学管理方面，将教师进行教条化管理，这在一定程度上导致民办高校的教师流动性相当大，影响民办高校的健康发展。因此学院可以通过与领导座谈、教师沙龙、心理疏导等方式缓解他们的压力，树立教师对学院的信心，培养教师对工作的热情。发展在职培训体系，完善教师激励机制。尽快研究和建立促进民办高校思政课教师专业化发展的培训模式。如兄弟民办高校可以建立相应的民办高校教师培训联盟，这样既可以整合各学院的优势资源，也可以节约培训成本。再如，大部分学院均聘请有行业兼职人员或普通高校离退休教授，也可以在学院内形成“帮带”关系，在教学资源、教学方法上给予针对性指导。

3.教师明确从教理念，规划终生学习。加深专业认识，明确从教理念。思政课教师承担着帮助大学生树立正确的价值观念，因此思政课教师首先必须以严要求、高标准规范自身的行为，认真履行自己教书育人的职责，做到为人师表。

培养发展意识，规划终生学习。科技的飞速发展，知识的不断更新，思政课教师更要密切关注合当前社会动态，发展趋势，将社会现象与学科知识完美地结合在一起。同时，可以通过研讨会、听课、说课等形式加强教师间的经验交流，探讨教学实践中的疑惑，提升自己的教学管理，提高教学效果。

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