任职培训实验课程教学评价体系建设初探

王海燕

摘要：本文针对任职培训实验课程教学的特点，提出用人单位和机关联合考核的评价机制，在评价内容上，强调了实验课程教学档案资料的建立和重要作用，为进一步提高任职培训实验课程教学质量提供了参考。

关键词：任职培训；实验课程；教学评价；教学质量

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0277-02

教学评价是依据一定的教学目的和教学要求，运用科学可行的方法和手段对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。教学评价是检验院校办学水平的有效途径，是提高教学质量的有力保证。我国院校教学评价经过10余年的不懈探索，对理论课堂教学质量已建立了相对比较完善合理的评价模式和评价标准，对于提高理论教学质量取得了较为明显的效果。

然而各院校中任职培训实验课程种类繁多、形式各样且差异颇多，而且每一门实验课程的基础性强、专业性强，这就造成了各院校对任职培训实验课程的教学评价标准和评价方法很难达成统一的局面，目前尚未出台一套完善的任职培训实验课程教学评价体系。根据任职培训实验课程的特点和不同类型的实验课程教学方法，探索科学合理、完善可行的评价办法，是促进院校实验课程教学发展和提高实验课程教学质量的重要保证。

一、任职培训实验课程教学评价原则

任职培训实验课程不同于理论课程的教学，专业性强、操作性强。做好各院校任职培训实验课程的教学评价要把握以下几个原则。

1.全员性原则。任职培训实验课程教学的实施主体是实验教员，但是任职培训实验课程的教学评价决不能仅仅停留在对任课教员的片面评价上。它涉及到学校对实验课程教学的重视程度、教员的合理组织与实施、学员的密切配合及教学保障部门的协调与支持等，因此对于实验课程教学的评价要从全员入手，评价各部门、各级各类人员是否明确职责和分工，是否能各司其职和密切协作。

2.全面性原则。任职培训实验课程教学评价是对以实验教学为中心的各项工作的全面检验。相比起纯理论教学，实验教学涉及了更多、更广泛的内容，它包括理论和实验两部分，实验教学是理论教学的延伸与拓展。评价中除了包含对理论教学的评价外，核心是对实验教学的评价。实验教学评价主要包括教员教学评价和学员学习效果评价，此外还应包括实验场地建设、仪器设备的配备等硬件指标和实验室的正规化维护管理、规章制度的建立健全、课程的组织实施等评价指标，以达到综合全面评价的目的。

3.全过程原则。教学质量的好坏，其影响因素是多方面的，任职培训实验课程的教学质量亦是如此。实验教学只是学员学习的一个环节，因此教学质量评价不能仅局限于对院校内实验室的评价，而应从学员的招收、教学的组织培训、毕业分配等各个环节进行全过程的评价，注重教学各个环节的相互影响和相互作用，关注各要素之间的协调性与统一性。教学评价的一项重要目的就是以评促改，面对当前士官培训招生不尽合理的状况，正好可以通过教学评价的手段反应到相应的部门，达到合理招生、有的放矢的目的。

4.发展性原则。任职培训实验课程教学评价既是对过去实验课程教学过程和效果的总结，更是改进调整未来实验课程教学的依据，是有力促进教学进一步科学发展和提高的方法和手段。对于实验课程的教学评价，应注重发挥其促进专业学科发展、进一步提高实验室功能与建设的功能，发挥实验教员专业发展和学员全面发展的功能。

5.多元化原则。综合运用多元化评价方式才能比较全面、真实地反映任职培训实验课程教学质量，有利于提高评价的客观性、真实性和准确性。对于任职培训实验课程教学的多元化评价，除了传统的领导干部听课、查课及督导组听课外，可适当加大学员介入评价的力度，从学员的角度评价实验课程的教学效果，是否达到教学目标的要求。因此，任职培训实验课程教学评价可以充分利用这一特点，由对应专业的业务专家和上级业务机关联合参与考核评价，能更真实全面、客观合理地评判教学与实际应用的相符合程度。

6.个性化原则。任职培训实验课程教学最突出的特点就是形式迥异，各具特色。这给制定统一的任职培训实验课程教学评价标准带来了很大的困难。因此，对于任职培训实验课程的教学评价必须区别对待，应在注重规范统一的基础上鼓励突出个性，做到规范和灵活的恰当结合，对每一门任职培训实验课程的教学做出科学的评判，从而使课程评价更具客观性和合理性。

二、任职培训实验课程教学评价内容

1.目标定位。即评价该专业的实验课程在实际工作中的地位与作用。它是一门实验课程的专业目标导向，也是该实验课程设置的必要性的具体体现。

2.办学条件。办学条件评价的核心是判断教学目标实现存在的可能性，或者说是判断一所院校的硬件条件是否能够充分保证教学目标的实现。主要包括以下内容：①师资队伍。指教员实有员额所占编制员的比例，专业、年龄、职称、学历结构等。没有雄厚的师资力量做保障，就很难达到很理想的教学质量，因此，师资队伍的评价是办学条件评价的首位要素。②场地设施。指根据承训任务及对应专业特点，现有实验场地面积、仪器设备、药品试剂、实验环境等。实验场地的大小应与承训任务相适应，盲目的扩大会造成资源浪费，并降低场地使用效率；没有足够大的场地又不能够充分满足实验教学需要。充足的仪器和药品试剂是持续顺利开展实验教学的基本条件。良好的实验环境，如温度、温度、防雷、防辐射等，不但是满足实验开展的必要条件，而且有利于教学效率的提高。③教材建设。包括配套基本教材、实验指导教材、相关辅助教材、多媒体教材等。一方面，教材的选用应密切贴合实验课程的需要，且难易适度；另一方面，各种实验指导教材、辅助教材要齐全。

3.组织实施与管理。任职培训实验课程教学组织管理评价的目的是评判实验课程教学的组织和实施是否科学有序，能否为实现实验课程教学目标提供强有力的制度保证和管理保证。实验课程教学组织管理的好坏直接影响教学质量，因此该部分是评价的核心和重点，主要考评应包括以下内容：①组织领导。有无自上而下的教学质量领导管理体系、机构设置、职责划分、课程发展规划与计划、教员队伍建设规划、组织协调实施办法、教学意见与整改落实、群众监督反馈等。②规章制度。建立健全实验教学管理规章制度，使实验教学的管理工作有法可依、有章可循。③教学安排与管理。实验教学计划是教员根据实验授课对象的具体情况制订的，主要包括实验教学进度计划、实验教学手段设计、实验课程设计等内容。④教学保障。与实验教学相关的各种教学保障，如财务管理与监督，资产管理与保障等。

4.教员评价。教员是实验课程教学实施的主体，关注对每一名教员的评价，是掌握整体教学水平的最直接途径。实验课程教学教员评价与理论教学教员评价有着很多的相同点。主要包括以下三个方面：①思想政治素质。②业务能力水平。③身心素质。

5.效果评价。教学效果评价是对实验课程教学的成绩和效果所进行的综合评价，是检验实验课程教学是否达到教学目标的手段。主要体现在以下几个方面：①学员成绩。能够反映学员成绩的形式有很多，包括：校内自评考核成绩、用人单位或机关到院校考核成绩、学员分配后由用人单位给出的考核成绩、学员参加各种演练、比武、竞赛的成绩等。②教学档案资料的建设。实验课程教学档案资料指根据专业建设和发展的历史阶段，针对不同层次的培训学员，累积并整理的与实验课程教学相关的档案资料。③发明或科研成果。这包括实验技术的革新、实验方法的创新、实验项目的发明等。

三、任职培训实验课程教学评价应注意的问题

建立科学、合理、规范的实验课程教学评价标准是客观评价和准确反馈实验教学质量、促进实验教学及提高人才培养效率的重要保障。对于任职培训实验课程的评价还应注意以下几个问题。

1.关注生源基础对教学质量的影响。如果培训的学员没有一定的理论和专业基础，再好的实验条件、再优秀的实验教员也无济于事，这不但会严重影响实验课程教学质量，而且会大大降低培训效率及浪费教学资源。因此应从起点入手，从源头把关，为提高任职培训实验课程教学质量创造条件。

2.重视教学档案对教学质量的作用。实验课程与理论课程的最突出区别在于它的不确定性。在实验课程教学过程中，不同的学员，对于同样的实验项目均可能出现意想不到的状况，或者是错误或者是新的结论。对于这些课堂状况的出现，应在实验教学日志中及时记录与总结，它对于新一轮的培训以及制定实验课程突发情况处置预案都有着非常重要的指导意义和参考价值。在实验课程教学评价中应重视实验教学日志的记录，不能只流于形式，而应深刻认识到实验教学日志对提高实验教学质量所起的作用，认真总结并注重积累。

3.认清专业定位与教学质量的关系。任职培训实验课程有着其对应岗位工作基础性强、操作性强的鲜明特点，相比较而言，对学员的发明创造能力、技术革新能力等不能过多要求，因此，对于任职培训的实验课程教学评价，亦应找准其定位，在严格把握基本指标评价的基础上，允许存在个性差异，评价过程中应避免机械地按照条条框框打分，要把评价的着眼点放在专业课程的实用性和可持续发展的空间上，切实做到客观、合理的评价。

总之，任职培训实验课程教学评价亦应坚持“以评促建、以评促改、评改结合、重在建设”的方针，真正发挥教学评价的诊断、改进、导向和激励功能，全面促进任职培训实验课程教学质量的提高。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：海潮出版社，2004.

[2]陈兴华，王昊然.按照教学评价要求全面加强教学质量管理[J].陆军航空兵学院学报，2009，（4）.