浅谈幼儿艺术教育活动中教育策略的选用

熊鑫

(山东师范大学，山东 济南　250014)

浅谈幼儿艺术教育活动中教育策略的选用

熊鑫

(山东师范大学，山东 济南250014)

摘要：教育策略的选用对于幼儿艺术教育活动的开展具有重要意义，本文结合幼儿园艺术教育实践，就艺术教育活动中如何选用灵活多样的教育策略提出了五大建议。

关键词：教育策略；艺术教育活动；幼儿

教育策略是教育活动最重要的组成部分之一，教育策略的选用，直接影响到幼儿的学习兴趣，教育目标的完成，活动环节的开展和教育活动的效果。我认为幼儿艺术教育策略不仅包括体验式、比较式、探究式、合作式等学习和教学策略，还包括如情景教学法、角色扮演法等在内的其他各种教学和学习方法，以及如何设计和安排各个环节，如何利用道具和课件等，这些方法策略各有其特点和适用的范围，相辅相成，互为补充，共同促进幼儿艺术教育的发展。本文就幼儿艺术活动中教育策略的选用，提出了以下几点建议：

一、五个依据，选定策略

(一)根据幼儿的兴趣和能力选择教育策略。

幼儿的兴趣和能力水平是我们选择教育策略的首要因素，幼儿艺术教育策略应“以幼儿为本”，基于幼儿的生活经验、兴趣需要、实际发展水平和身心特征来选择，关注个体差异，有针对性地选择和运用教育策略。当前的幼儿艺术教育活动中，要将枯燥的以预设和被动听讲为主的教育方式转变为以生成为主让幼儿自主探究、合作交流、主动发现、主动思考的方式。如在《借形想象》的美术活动中，教师依据幼儿的兴趣和想象能力运用探究式的艺术学习方法和观察法，引导幼儿观察用墨拓印的图像并鼓励幼儿发挥想象说出自己认为像什么，幼儿在活动中兴致勃勃，充分地表达了自己的想法。

(二)依据活动目标来选择教育策略。

目标的有效达成要借助于相应的教育方法和技术，而具体可行的目标又可以指导幼儿教师选择和确定教育策略。如中班音乐活动《小小粉刷匠》的目的是“体验与同伴共同表演的快乐”，那我们就应该选用体验式、合作式的艺术教育和学习策略，让幼儿一边唱歌一边和同伴共同表演粉刷墙面的动作。

(三)依据活动内容的特点来选择教育策略。

不同的活动内容适宜不同的教育策略，我们应依据活动内容的特征选择多样、灵活的教育方法和手段，如儿歌《小白兔请客》是一个角色丰富、叙事性强的歌曲，在进行教学活动或表演游戏时可以利用角色扮演法，让幼儿扮演小白兔、羊大哥、鹅大姐、猪小弟等角色，边唱边表演儿歌，而对于角色单一或抒情歌曲则不适宜这种方法。

(四)依据环境条件来选择教育策略。

在选择教育策略时，要因地制宜，选择恰当的时间、地点，充分发挥教育环境的功能与作用，如音乐活动《报春》、《春雨沙沙》等，要选择在春季进行，方便幼儿观察春天的特征，在进行“画树叶”的美术活动时最好选择在秋天，可以让孩子们到植物园中捡拾落叶，充分观察各种树木和花草的叶子的颜色、形状。

(五)依据教师的特长来选择教育策略。

任何一种教育策略，只有适应了教师的能力和素养，并被教师充分理解和把握，才有可能在教育活动中有效地发挥其功能和作用，如在音乐活动《墨西哥风》中，幼儿教师穿上大摆裙，充分发挥其舞蹈特长，跳了一段墨西哥热情洋溢的舞蹈导入活动，激发了幼儿学习的兴趣，相反，若教师不具备舞蹈特长，不能很好地展现舞蹈精髓，则无法达到效果。因此，教师在选择教育策略时，应当根据自身情况，扬长避短，选择适宜的教学方法。此外，教师也要努力加强自己的艺术修养，熟悉多种教育和艺术理论，拓宽教学思路，学习和借鉴优秀的教学方法。

二、综合利用，优化组合

一个教育活动可以利用多种教育策略，幼儿教育工作者应当根据实际情况，对所选教育策略进行优化组合和综合运用。如美术活动《小小建筑师》就融合了体验式、探究式、对比式、合作式的教育策略：让幼儿结合自己的生活经历谈谈房子的组成部分和亲自动笔去设计房子的环节就是用了体验式教育策略；发现图画中所用的点、线、面的特点和画法是用了探究式教育策略；观察线描房子和照片中房屋的不同之处运用了对比式教育策略；最后让幼儿三人一组合作设计房屋是用了合作式教育策略。整合多种教育策略，可以发挥合力，共同促进幼儿艺术教育活动的开展，真正让幼儿学有所获，学有所成。

三、巧用教具，直观教学

幼儿艺术教育活动要充分发挥多媒体课件和传统教学工具的优势，取长补短，将音乐、舞蹈、自然风景、艺术作品等内容清晰、直观、形象地展现出来，如音乐活动《茉莉花》中运用课件展示了美丽多姿的茉莉花，让幼儿结合茉莉花的照片进一步理解歌曲，并利用乐谱下的几朵不同颜色的茉莉花来表示“强、弱、次强、弱”的节奏，引导幼儿打击乐器；《墨西哥风》中教师在黑板上粘贴了几幅简单的图谱，代表肢体动作，指导幼儿进行律动；《大家一起去旅行》中根据音乐《库乞乞》在黑板上画出了“旅游路线”，将抽象的音乐形象化，用以指导幼儿做动作。这些音乐活动都巧妙地利用了多媒体、黑板、挂图等教具。

四、创设情境，营造氛围

情境认知理论认为知识是情境化的，通过活动不断向前发展，只有通过应用才能被完全理解。所以在艺术教育活动中应设计多种情景，让幼儿在情境中学习。如音乐活动《大家一起去旅行》设计了带领幼儿去海边、高山旅游的情境，美术活动《小小建筑师》设计了兔子设计师设计奇特房子的情境，这可以引起幼儿的学习兴趣，让幼儿身临其境，深入体会艺术活动内容，获得情感体验，从而促进幼儿的艺术表现和创作。

五、发挥想象，鼓励创新

幼儿艺术教育鼓励幼儿创新，教学活动和游戏中教师可以通过启发式提问、小组讨论等方法，引导幼儿根据自己的经验水平充分发挥想象力和创造力进行艺术创造活动(如创编舞蹈动作、创编歌词等)，让幼儿发散思维、开拓视野，学会举一反三，当幼儿有独特的想法和表现时要及时给予肯定和支持。如《大家一起去旅游》中教师运用了启发性提问——“小朋友们，你们觉得你的身体的哪部分还会随着音乐动”来引导幼儿创编舞蹈动作，对上台展示的幼儿都给予了支持和鼓励，并在后面的环节让幼儿运用自己想出来的动作来表现音乐。

总之，我们应科学、综合地选择和有效地运用幼儿艺术教育方法，创设适宜的活动情境，充分利用传统教具和现代多媒体教育技术，鼓励幼儿创新，以促进幼儿艺术教育的全面和谐发展。

参考文献：

[1]沈惠芬.幼儿体验式艺术教育的实践[J].翠苑,2014,06:90-91.

[2]刘小林.激发幼儿艺术教育的生命活力[J].山东英才学院学报,2010,02:22-24.

作者简介：熊鑫(1991—)，女，汉族，山东省济南市人，在读研究生，单位：山东师范大学教育学院学前教育学专业，研究方向：学前儿童游戏与课程。

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0136-01