浅谈新课改下初中英语语法教学

陈安海

(贵州省金沙县岚头中学，贵州 金沙　551800)

浅谈新课改下初中英语语法教学

陈安海

(贵州省金沙县岚头中学，贵州 金沙551800)

摘要：本论文探讨了在新课程改革背景下，初中英语语法教学的新思路，新方法。笔者首先分析了传统语法授课方式的弊端和弱点，再结合自己赴英学习期间所接受的一些新型语法教学方法和技巧及阅读到的多元智能理论的知识，举以实列，加以阐述。通过新旧对比，直观、形象的把反思到的学生喜闻乐见的教学方式介绍给读者，借此和大家分享先进的教学理念和方法，真正实施市教委提出的“高效课堂”的理念，为提高我市中学的英语教学贡献力量。

关键词：英语语法教学；方式和技巧

我国的英语教学已如火如荼地进行了三十多年，语法教学是英语学习的核心部分，传统的教学模式是“填鸭式”的，教师“一言堂”，采用教师讲和学生记的方式，强调教师的“绝对权威”，抹杀了学生的学习积极性和主动性，教师在教授语法时往往不讲求方法，只是机械地把语法书上的内容原封不动地照搬到黑板上，辅之以大量的机械性的变换练习，学生则在课堂上把绝大部分时间用在抄写语法规则和条目上，索然无味。尽管有很多学生努力记忆，但仍不能记住老师灌输的知识，不能正确运用，因而产生了畏惧和逃避心理，最终失去了学习兴趣。

一、现阶段的英语教学

(一)只注重培养学生的语感，忽视语法教学。

让学生多听多说，培养起良好的语感，将听和说结合起来是学习语言最好的方式，拥有良好的语感可以帮助学生提高听力和口语能力。然而，在这种氛围下，容易让学生忽视语法，书面表达与口语毕竟有所差别，完整的书面语表达要以语法结构为依托，而缺乏英语语法支撑的初中生，写作中常犯作文过于口语化或不能准确表达自己思想的错误，与听说读写全面发展教育理念相违背。

(二)专注于枯燥的语法教学。

有的教师在教学中过分注重语法教学，让学生死记大量语法规则；而初中生处于思想情绪多变的阶段，这种教学方式容易让其产生枯燥感，对英语失去应有的兴趣和热情。常会出现能写不能听，不能说的情况，导致“哑巴英语”。初中生刚开始接触语法，被其复杂多变的语法所困扰在所难免。如果一味的强调语法，死记硬背，容易让学生产生语法混乱，不能灵活运用，进而挫伤学生学习英语的积极性。教师应在英语教学中，将语法教学贯穿在“听”、“说”中，运用科学有效的教学方式，把抽象的语法知识转换成直观的语言表述，逐步完善英语知识构架，为以后的英语学习打下良好的基础。

二、要明确学习语法并不只是会做题，背大量的语法规则，而是要重视在真实的语境中理解，并通过英语长难句分析、阅读课文、记诵范文来感知和运用语法，从而达到用英语进行口头表达、笔头交际的能力。

这就要求把学习语法与单词记忆、阅读文章等其它方面相结合，而不是独立地去学习语法，要有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。如：在初二教材中要求学生掌握语法项目之一是“一般过去式”。首先，教师可以就学生喜欢或是感兴趣的话题区去引导。Who is your favorite film/football star?(谁是 你最喜欢的电影或足球明星？) When was he/she born?(他或她是什么时候出生的？) 让学生子问答中来初步体会为什么会用到 was(一般过去时)。又如： When were you born? ·When did you get to school yesterday?

三、逐步渗透, 自然习惯

有些语法项目不必大讲特讲,只要把规则交给学生就可以了。教师需要做的事就是设计各种情景,为学生提供使用这些规则的机会。比如,动词一般现在时第三人称单数词尾加“s”,以及名词复数词尾加“s”这两条规则,学生在这方面常常出错,并不是因为教师讲的不充分,也不是学生不理解,而是使用的机会太少。教师讲上几十遍,不如让学生在不同的情景中练上几遍。反复练,单项强化练,综合反应练,使学生逐渐形成习惯,从而掌握该语法项目。2.提炼句型,列出公式。有的语法项目采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好,而且节约时间。比如强调句式、直接宾语和间接宾语等。在列公式以前引导学生观察和分析例句,列公式时同时讲清各部分的语法功能及意义。

四、系统归纳

采用系统归纳法学习语法，就是把学过的同类语法内容按照一定的顺序和逻辑关系归纳总结成完整的语法体系。系统归纳法一般用于语法体系完整学习之后达到对整体知识的梳理，是积累归纳法的总结和归类。

五、分小组互动法

初中生年纪较小，抽象性思维不够发达，如果授课不当，所授课程超过学生的理解能力和承受量，会挫伤学生学习语法的积极性。因此，我们要引导学生主动学习，我们将学生分成4-6人一组，发给每个小组一些对话素材和例句，让孩子们挑出有语法错误的地方，并把它们纠正过来，这样来调动学生学习积极性。初中生天性中有寻求趣味性和集体荣誉感的能力，这会让他们开动脑筋，积极寻找问题的关键所在。学生们会在游戏中对所学到的语法加深印象，教师也能将被动的授课方式变成学生们积极主动学习的乐园。

总之，教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。教师要摆正语法教学的位置，处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系。精心设计教学活动，注重在用中学，创设真实的学习环境，使语法学习充满实用性、真实性、趣味性。教学中要注重“精讲多练，以练为主”在练中有悟，在练中发展听、说、读、写等综合运用语言的能力。这样学生才能在学习语言知识的同时,掌握语言的实际运用。

参考文献：

[1]王燕.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊， 2011 年 2期.

[2]刘宇琛.初中英语语法教学新探[J].中学英语之友，下 旬刊.

[3]刘保红.英语语法教学的必要性及其主要方法[J].论 文展台， 2009 年 9 月

[4]邵美云.初中英语语法教学设计与实践[J].英语教育， 2011 年 9 月.

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0097-01